高年級語文高效課堂教學初探

章桂圓

摘 要：在高年級語文教學中，教師必須注重采用科學的教學方法培養學生的學習能力，提高學生的學習水平，促進學生進一步的發展。筆者接觸高年級語文教學不多，一直在學習、摸索與嘗試中進行。本文談談幾點覺得有效的方法。

關鍵詞：高年級 語文 高效課堂

一、課前預習不可忽視

為保證課堂教學的實效性，一定要安排學生課前預習，在指導學生預習過程中應該要注意到：

1.預習要有明確的目的性、計劃性。

2.注意預習習慣的培養。教師一定要減少大量的重復抄寫作業給學生留出更多的時間做好課前預習。

3.逐步提高要求。

二、巧抓課堂教學環節

環節一：創設情境，引入學文。

一是情境創設要充分考慮學生已有的預習基礎，在預習的基礎上創設進一步學習探究的情境。

二是情境內容要與文本學習密切相關，情境能夠直接帶領或者促使學生主動地去學習、研讀文本。

三是情境要能夠營造學生的認知沖突。情境創設一定為激發學生對整個文本的教學而創設，切不可偏離文本主旨，造成嘩眾取寵的現象。

環節二：檢查預習，注重實效。

組織學生交流預習情況，重點檢查生字詞的認讀，課文是否讀通，對課文有了哪些初步的感受，是否對課文的脈絡、主要內容以及情感基調有了個性化的感知。

實際教學中發現，學生閱讀敘事性的文章，在概括主要內容的時候，往往在“抓住主要人物、主要事件、用簡單的話來表達”方面存在問題。比如，在教學《跨越百年的美麗》第一自然段時，要求學生閱讀并概括這段的主要內容。學生的回答中就有相當一部分學生概括為“居里夫婦發現了放射性元素鐳。”而這段話主要是寫“居里夫婦宣布發現了放射性元素鐳”。“發現”是全文事件的中心詞，“宣布”是第一段所寫事件的中心詞。回答“發現”的學生就沒能抓住第一段所寫事件的中心詞，也就是說沒有抓住這段話所寫的主要事件。

環節三：結合實際，調整教學

教師結合檢查預習情況，梳理學生問題，結合預設，調整并確定教學重點難點，提出中心話題（主問題）。留給學生充分的自讀自悟的時間，品讀重點段落，體會語句含義，感受語言表達特點。具體方法就是學生根據中心話題品讀重點段落或語句，寫出自己個性化的感悟。

環節四：品讀關鍵詞句

抓住關鍵詞語，在整體的練習中體會這些關鍵詞句在表情達意方面所起的作用，深入體會文本主旨（作者的觀點、情感態度），了解與感悟文章的順序和基本表達方法。關鍵詞句的教學，目標包括：關鍵詞句表情達意的作用；含義深刻的詞語、句子、段落的理解和寫法的體會；關鍵詞句的感情色彩的體會。

環節五：回歸整體，賞讀積累

每篇課文學習完畢，應該安排賞讀環節。賞讀的目的在于積累語言，積淀情感。賞讀的過程也是利用文本規范語言，改造自己日常語言的過程，學生會在不知不覺中，接納文本的新鮮語匯和巧妙句式，接受帶有文學色彩的優美語言的熏陶。

學生學完一個單元后，要結合教材安排的《回顧與拓展》，對本單元的一些典型的閱讀、表達的方法策略等進行整理，這樣有助于加深學生對所學知識的建構和應用。

三、精心設計問題

老師的提問是一門藝術，問題提得好，學生就想說、會說，也自然達到了運用和理解的目的。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。日本著名教學家齋藤喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”。因此教師在課堂教學中應提好問題：首先問題要新穎，所謂“新穎”，就是要教師善于從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生意料，能促進學生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如我常預先設計或在教學中隨機捕捉一些爭議性和挑戰性的問題，讓他們辨個明白，爭個透徹。其次，問題要有容量。教師提出的問題要能給學生以自由發揮的余地，能促使學生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地去解答。如一題多解、一題多練、一題多議等。再次設計問題要有啟發性。結合教學的重點難點，細致地指導學生“說什么”，又引導學生主動探索，積極思維，明確“怎么說”。

四、營造輕松氛圍

有關研究表明，學生的思維活動和情感參與緊密相連。當學生的情緒處于一個積極振奮的狀態時，學生的思維才不會壓抑，一個個奇思妙想，才會如泉噴涌。因此課堂上應給學生營造一種無拘無束的思維空間。我從四年級開始，把全班學生分成六人一個學習小組。在課堂上，我常采用小組形式的交流和討論，學生無所顧忌發言，還能互相學習。在課堂上，學生有時會再現一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答，此時，教師應保護、鼓勵學生這種創新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態，從而培養學生有大膽能說的習慣，在自由言論中進行語言實踐。

五、培養學生拓展閱讀的習慣

1.在內容的選擇上，可以注意以下幾點。

（1）以教材中某一篇課文為基點，向“同類”文章拓展。同類可以是同題材、同文體，也可以是寫作方法相同。

（2）以節選課文為基點，向整部作品延伸。由于教材容量有限，有些課文只能節選中外名著的一小部分，可能會給學生對課文的理解、人物性格特征的把握帶來一定的難度，因此組織學生利用課余時間閱讀原著不失為一條課外閱讀的良策。

（3）以某一篇課文為重點，向相關聯的內容延伸，其目的是讓學生多讀、多識、多知，豐富他們的知識儲備。

（4）以某一作家的作品為基點，向介紹這位作家的傳記性故事擴展，或以某位作家的成長故事為基點，向介紹作家的作品擴展。

2.在檢查督促的問題上，教師要做到及時組織學生進行交流，切不可有布置沒檢查。以上就是我高年級語文教學的基本策略，實際教學中，我們教師可以在課堂教學基本思路的基礎上因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，設計出豐富多樣的教學模式，根據學生的實際，安排更合適的教學思路，逐步形成自己的教學風格，最終使學生的綜合素養得以提升。