對農(nóng)業(yè)院校信息類大學生創(chuàng)新計劃實踐的思考

樂毅++胡哲++吳云志++張友華

摘要 大學生創(chuàng)新計劃實施是高等農(nóng)業(yè)院校質量工程的重要內(nèi)容。以信息類專業(yè)大學生創(chuàng)新計劃實踐為例，了解到計劃實踐在一定程度上提升了農(nóng)業(yè)生成信息化水平，培養(yǎng)了學生動手能力。從培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團隊合作精神等方面分析大學生創(chuàng)新計劃實施現(xiàn)狀，客觀指出創(chuàng)新計劃實踐過程存在的不足，從而與大農(nóng)學融合，加強項目可行性論證；因地制宜調整，保證項目順利運行；建立合理評價機制，配套有效激勵機制等方面進行了論述，旨在提升大學生創(chuàng)新計劃實踐的效果。

關鍵詞 農(nóng)業(yè)院校；大學生創(chuàng)新計劃；農(nóng)業(yè)信息學創(chuàng)新實踐；過程控制

中圖分類號 G420 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）22-0279-02

農(nóng)業(yè)院校是培養(yǎng)高等農(nóng)業(yè)人才的機構，是培育綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)理念的搖籃。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，沖擊了傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)方式也要適應時代要求，培育更多適應時代要求的農(nóng)業(yè)信息化人才。教育理念和方式變革的時代，農(nóng)業(yè)信息化人才培養(yǎng)過程和效果也暴露出一些問題。例如很多農(nóng)業(yè)院校信息類專業(yè)來源于信息基礎教學部門，教學深度與廣度均顯地比較薄弱，這會導致學生創(chuàng)新層次比較低；大學生缺少自主創(chuàng)新意識，缺乏堅持不懈創(chuàng)新耐力，自我學習自我更新知識能力比較弱[1]。為了提升本科教學質量，國家在“十二五”期間實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，在國家教育層面加強創(chuàng)新意識培養(yǎng)，提升學生專業(yè)綜合技能，培育創(chuàng)業(yè)精神，為經(jīng)濟發(fā)展注入創(chuàng)新的活力[2]。大學生創(chuàng)新計劃也受到地方財政和各個高校的大力支持，以安徽農(nóng)業(yè)大學為例，學校從2005年開始就支持大學生創(chuàng)新活動，并配套相關經(jīng)費支持國家級和省級大學生創(chuàng)新活動，每年大學生創(chuàng)新項目已經(jīng)接近1 000項以上，其中信息類相關大學生創(chuàng)新項目達到300項，基本每一個信息類學生都可以參加大學生創(chuàng)新計劃。隨著各種層面大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的實施，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識上起到了顯著的作用。但是，從實踐效果上，農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)新計劃從立項到結題仍然存在問題，需要在很多地方思考和改善。

1 農(nóng)業(yè)院校信息類專業(yè)大學生創(chuàng)新計劃現(xiàn)狀

安徽農(nóng)業(yè)大學每年提供專項經(jīng)費用于大學生創(chuàng)新計劃，實行校、院兩級管理，以學院為主，并將大學生創(chuàng)新計劃納入學院日常教學管理之中。學校由教務處負責，制定相關政策，組織評審創(chuàng)新計劃的立項和結題，實施對資助經(jīng)費的管理[3]。學院征集創(chuàng)新計劃項目，進行初步篩選，在項目獲得學校立項以后提供一定場所供學生使用，并提供校外實施項目途徑，對項目實施進行日常管理，項目結題給予初步意見供學校驗收參考。安徽農(nóng)業(yè)大學大學生創(chuàng)新計劃實施流程如圖1所示。

1.1 項目立項中存在不足

農(nóng)業(yè)院校信息類專業(yè)的學生為了獲得大學生創(chuàng)新計劃項目資助，經(jīng)常把信息類課程實踐題目包裝用來申請，這些課程實踐題目很多是驗證性綜合實驗，創(chuàng)新價值小，將直接影響學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；由于課程設置不足，信息類學生在信息學與農(nóng)業(yè)結合上認識膚淺，自身很難在農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、農(nóng)產(chǎn)品電子商務和生物信息學上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新實踐需求。由于上述原因，很多學生實踐項目全部來源于指導教師自己研究方向或者是研究課題，大學生創(chuàng)新計劃中學生的主導作用很難體現(xiàn)，學生在立項過程中調研能力得不到充分的鍛煉，甚至由于項目編寫過于深奧，讓學生望而止步，失去參與創(chuàng)新活動的熱情。

1.2 項目運行中存在不足

項目從立項申請到項目最終審批，需要一定的時間，信息類項目實施需要一定專業(yè)技能，一般多是高年級學生申請，在等待過程中受就業(yè)和升學等很多不確定因素的影響，項目獲批以后執(zhí)行效率很低，經(jīng)常延誤項目時間，存在前緊后松的情況[4]。項目申請時對預算不重視，造成項目在運行中經(jīng)費使用不合理，例如農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)項目經(jīng)常會因為經(jīng)費不夠支持項目購買電子元器件所需要經(jīng)費，項目面臨夭折的可能。

1.3 項目結題中存在不足

項目結題時候存在評價標準不統(tǒng)一、評價指標不合理的現(xiàn)象，存在單純追求學生論文的現(xiàn)象，而信息學在農(nóng)學上創(chuàng)新具有以應用創(chuàng)新為主，以實體或者軟件形式作為成果展現(xiàn)，論文科研創(chuàng)新成果作為大學生創(chuàng)新計劃的結題占很大比重，結題評審指標有失偏頗。大學生創(chuàng)新計劃會讓學生創(chuàng)新意識、團隊合作精神和創(chuàng)業(yè)意識都得到提升，同時學生也在專業(yè)技能熟練度、專業(yè)認識深度方面獲益匪淺。這些收獲遠遠超出拼湊出的所謂科研論文。

2 提升信息類大學生創(chuàng)新計劃實施效果的建議

2.1 與大農(nóng)學融合，加強項目可行性論證

大學生創(chuàng)新計劃實施貫穿整個高等學校教學活動，除了在高年級選拔人員參與創(chuàng)新計劃外，在低年級學生中就要接受農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新意識教育，例如在操作系統(tǒng)教學加入生物信息學平臺教學，在數(shù)據(jù)庫教學加入農(nóng)業(yè)電子商務教學，讓理論和專業(yè)實際需求有機結合起來[3]。通過把信息學理論教學與大農(nóng)學相融合，讓低年級學生圍繞自己感興趣的內(nèi)容，查閱相關資料，教師在課堂上盡可能結合實踐背景，為未來創(chuàng)新計劃實施構建良好的氛圍，喚醒創(chuàng)新意識。為了提升項目可行性，可以考慮通行做法，由院系組織教師發(fā)布項目指南作為導向，學生可以和相關教師協(xié)商項目實施方案，不再是由教師選擇學生，而是實現(xiàn)師生之間的雙向選擇。雙向選擇有利于調動學生作為創(chuàng)新計劃主體的積極性，讓學生自己了解項目，從而在立項階段就加強項目實施的可行性。

2.2 因地制宜調整，保證項目順利運行

大學生創(chuàng)新實踐是一個動態(tài)過程，對其效果評價不應該只在結題時候，還要考慮其運行管理期間[1]。考慮高年級學生容易受外界干擾，項目不能只設1位主持人，可以在選擇觀察力好、會協(xié)調的低年級學生作為第二主持人在項目受干擾時作為項目實際主持人參與項目運行[5]，因地制宜地實時調整項目成員；在項目經(jīng)費緊張、項目執(zhí)行困難的時候，作為日常管理主體的院系可以適當給予資助，保證項目的順利完成。對項目全程予以監(jiān)控，及時調整項目相關要素，可以提高項目執(zhí)行效果，使項目執(zhí)行比較流暢，最終能取得比較滿意的教科研和社會成果。

2.3 建立合理評價機制，配套有效的激勵機制

結題考核評價不是終極目標，激發(fā)學生使用信息與計算機專業(yè)知識參與農(nóng)業(yè)信息化和生物信息學大學生創(chuàng)新計劃的熱情，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力才是關鍵[6]，相比較而言出成果是優(yōu)秀設計項目，在實施創(chuàng)新計劃中創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成，收獲創(chuàng)業(yè)希望，享受創(chuàng)新計劃帶來樂趣才是創(chuàng)新計劃的目標。在這一點上看，創(chuàng)新計劃比論文之類的硬性成果對未來創(chuàng)新型社會更加重要，效果更佳。在淡化硬性成果的同時，激勵更多學生加入創(chuàng)新計劃中，可以考慮把參加創(chuàng)新計劃和學生素質拓展活動、學生年度考核在某種程度上聯(lián)系起來，讓學生看到參加創(chuàng)新計劃帶來的顯性成績。

3 參考文獻

[1] 楊勝利.關于大學生創(chuàng)新計劃實施效果的思考[J].教育教學論壇，2016（16）：242-243.

[2] 于斯洋.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑探索[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2014，15（3）：308-309.

[3] 蘇軼坤，湯皎寧.以挑戰(zhàn)杯為契機，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力[J].科技資訊，2012（3）：197.

[4] 付俊輝.計算機教學中如何加強學生創(chuàng)新能力[J].科技資訊，2012（4）：224.

[5] 田夏，張淑敏，吳益鋒.提升大學生創(chuàng)新計劃實施質量的方法與對策[J].實驗室研究與探索，2014，33（8）：220-223.

[6] 蘇小紅，梁佳，童志祥.發(fā)掘本科生創(chuàng)新潛能，提升創(chuàng)新意識和實踐能力[J].計算機教育，2009（19）：4-9.