淺談在分層教學(xué)中如何提高基礎(chǔ)班的數(shù)學(xué)成績

熊波

摘 要：在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，基礎(chǔ)班有相當(dāng)一部分孩子沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們上課不專心，作業(yè)沒完成，學(xué)校的學(xué)習(xí)似乎與他們毫不相關(guān)，他們也不知道該怎樣去學(xué)，本文論述了在我們教學(xué)中，關(guān)鍵是從現(xiàn)在開始手把手教會孩子們怎樣去學(xué)，讓那些孩子在課堂上動手動口動腦，主動參與到學(xué)習(xí)中去。

關(guān)鍵詞：點(diǎn)名式教學(xué) 可接受知識 展示自我 解題成功感

在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，如何讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層的目的，是任課老師思考和實(shí)踐的課題，下面我將從課堂管理、課堂教學(xué)、課后作業(yè)，課后引導(dǎo)等方面進(jìn)行探討。[1]

一、實(shí)行“點(diǎn)名式”的課堂教學(xué)

實(shí)行“點(diǎn)名式”的課堂教學(xué)，讓每個學(xué)生的注意力都集中到課堂上來基礎(chǔ)班不愛學(xué)習(xí)又好動的學(xué)生很多，如果我們經(jīng)常在上課過程中針對個別孩子講紀(jì)律，不但浪費(fèi)時間，影響教學(xué)進(jìn)度；而且會打斷其他學(xué)生的思維狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)。被批評的如果是內(nèi)向的孩子往往因?yàn)轭伱鎲栴}更加學(xué)不下去；如果是“老頑固”的學(xué)生他已經(jīng)習(xí)慣這種批評和指責(zé)，對他一遍又一遍的說教，他聽起來就像你在念經(jīng)，起不到教育的作用。因此，我實(shí)行“點(diǎn)名式”的課堂教學(xué)，上課時更加注意每個學(xué)生的一舉一動，一有苗頭，立刻點(diǎn)名，把問題小化，防患于未燃，例如：A同學(xué)扭轉(zhuǎn)頭準(zhǔn)備和后面的同學(xué)說話了，我就說：“A看這。”或者說：“A聽課。”然后繼續(xù)上課；如果課堂上B同學(xué)不動筆，我就說：“B拿筆。”繼續(xù)上課；如果C同學(xué)上課趴桌子或玩手機(jī)，我就說：“C抬頭。”繼續(xù)上課。對于這些不聽課的學(xué)生，我就是利用不厭其煩地點(diǎn)他名字的方法，正面告訴他該做什么了。實(shí)踐證明運(yùn)用這種“短快”的講話方式，這些孩子還是挺受用的。當(dāng)然還有一些細(xì)節(jié)的問題，我點(diǎn)名幾乎是不帶姓的，只喊名字，這樣做學(xué)生會感覺到老師對自己的關(guān)注，所以也不好不暫時地專心聽課。對不同的人，要用不同的語氣，如對膽小的人，語氣要堅(jiān)硬，對大奸大惡的人，語氣要溫柔等等，當(dāng)然還要隨著環(huán)境和情景的不同而改變。[2]

二、注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教授學(xué)生能接受的知識

蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”，“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重。”由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，相當(dāng)一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面還是一張白紙，在實(shí)際的教學(xué)中，課堂不能為完成教學(xué)任務(wù)而學(xué)，不能為講遍所有題型而教，一定要有所側(cè)重有所舍棄。安排教學(xué)內(nèi)容的前提是必須能讓學(xué)生聽得懂，弄得明，學(xué)生只有在聽明白的情況下才想學(xué)。每學(xué)習(xí)完一個知識點(diǎn)，選擇一定量的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)鞏固，并可以設(shè)計(jì)一定的梯度，反復(fù)練習(xí)，不斷加深，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓孩子都有展示自己的機(jī)會

數(shù)學(xué)待優(yōu)生不是一朝一夕形成的，在多年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，外界條件的誘惑，老師的放棄等等因素的影響，使得孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停滯不前，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動性和參與性，往往認(rèn)為自己不行，甚至有自卑的心理，例如：有這樣的孩子，在回答老師提問時，總是站在那里一聲不吭，任憑你怎么說他就是不說話，哪怕他知道正確的答案也不回答，主要原因是他不能確定他的回答正確與否，怕說錯了會丟人。因此在數(shù)學(xué)的課堂上要讓每個孩子都有展示自己的機(jī)會，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的自信心，能笑對肯定亦能接受否定。有時我也會故意讓自己在學(xué)生面前失誤，并且說：“錯有時是難免的，人就是在不斷糾錯中進(jìn)步。”讓他們感受到老師也不是如此完美；讓他們在學(xué)習(xí)知識的過程中不怕犯錯找出真理，大膽改正；讓他們在數(shù)學(xué)課堂里自由呼吸，學(xué)得自在無負(fù)擔(dān)。讓孩子展示自己的方式很多，還如提問、到黑板上板書解題過程、參與游戲、討論等等。一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，學(xué)生也確實(shí)享受到了學(xué)習(xí)帶來的樂趣，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

四、課后作業(yè)是不可或缺的，細(xì)節(jié)決定成敗

因?yàn)榛A(chǔ)班大多學(xué)生都沒有做作業(yè)的習(xí)慣，所以開始時，作業(yè)可安排在課內(nèi)完成，下課時收齊作業(yè)，題量以一到兩題為宜，題目要簡單，每節(jié)課可預(yù)留10到15分鐘讓學(xué)生做作業(yè)。對于學(xué)有余力的學(xué)生可多布置兩道作業(yè)題，要多做兩題的學(xué)生的名字不宜全班公布，要走到他的座位上逐個告知，讓他們覺得他是受老師重視的，做起作業(yè)來動力十足，他周圍的同學(xué)也羨慕不已，利用學(xué)生的這種心態(tài)，想多做兩道題的學(xué)生越來越多，對這些學(xué)生我會全班表揚(yáng)。對于不能獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生，利用這時間進(jìn)行個別輔導(dǎo)，舉出作業(yè)題的變式題給他講解，明白后讓他獨(dú)自完成作業(yè)題，作業(yè)完成質(zhì)量好的或者有進(jìn)步的，以短信的形式給家長發(fā)表揚(yáng)信。如此的做法堅(jiān)持一段時間，逐漸過渡，讓學(xué)生把做作業(yè)的習(xí)慣慢慢形成。現(xiàn)在下課后你會發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)都坐在座位上做沒有完成的數(shù)學(xué)作業(yè)，作業(yè)量也可以適當(dāng)增加，甚至可以放手讓學(xué)生把作業(yè)在課外完成了。但學(xué)生學(xué)習(xí)是有惰性的，過一段時間，又出現(xiàn)了不交作業(yè)的同學(xué)了。這時要及時和他溝通，了解他不交作業(yè)的原因，幫助并鼓勵他克服困難，最好能利用身邊的事情讓他觸動，產(chǎn)生共鳴，讓他自覺交作業(yè)。

五、課后鼓勵學(xué)生思考，體會解數(shù)學(xué)題的成功感

首先要相信每個學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上都是潛力無限的。每節(jié)課下課后不急于離開課室，好能遇上有學(xué)生問有點(diǎn)難度的問題，我喜歡走到學(xué)生的座位上與他們交流，順便招呼他前后位的同學(xué)一起圍著看這題目，一起讀題目，一起分析解題的切入點(diǎn)，運(yùn)用了哪些知識點(diǎn)，只要有人能說出點(diǎn)皮毛就立刻表示肯定，在他們七嘴八舌之下，解題幾乎要明朗了，我就鼓勵他們獨(dú)自把解題過程寫下來，有時還是寫不出的，讓同學(xué)之間討論到完美解出為止，這時我不能走開，我就站在旁邊等待他們的答案，因?yàn)橛形以谒麄儾缓靡馑疾粍庸P解題，通常第一個解出的孩子都會異常的興奮，其他人也不甘落后，以這樣的方式堅(jiān)持下來，慢慢地孩子們學(xué)會了獨(dú)立思考，學(xué)會了與同學(xué)討論分享數(shù)學(xué)題，使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日漸濃厚。

總之，面對基礎(chǔ)班的孩子，授之以魚不如授之以漁，我們要一切從零開始，耐心地引導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，相信待優(yōu)生也能變成優(yōu)秀生，成為學(xué)習(xí)的佼佼者的。

參考文獻(xiàn)

[1]《巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化原則》

[2] 《北師大版七年級數(shù)學(xué)上冊》