關于深化九年級英語閱讀教學的幾點建議

車啟偉

摘 要：閱讀的目的是獲取篇章信息，而不是掌握語言形式，初中英語閱讀的作用和功能二者兼而有之，尤其是九年級英語閱讀，應該在扎實掌握基本語言知識和結構的基礎上，注重挖掘教材深層的意義和作用，利用它的內涵和外延，進一步培養學生的綜合語言運用能力，拓展學生知識面，使學生具有中西文化的視野和情懷，并培養學生品格。

關鍵詞：教師主導 寫作指導 拓展閱讀

一、目前初中英語閱讀教學的現狀和問題

大綱要求，“閱讀教學要培養學生的閱讀能力，而閱讀能力是由各種閱讀微技能構成。教師應把握好閱讀技能培養和語言學習的關系，不能把閱讀篇章的功能，僅僅定位于語言知識的學習”。

一直以來，初中英語閱讀教學的現狀令人擔憂，廣大初中英語教師在中考的指揮棒下，為提高成績，以作大量練習為主，而以挖掘教材內容，深化閱讀教學為輔，從而背離了大綱的要求，浪費了這套教材。他們通常的做法是：領讀并講解課文生詞，然后幫助學生找出課文中的重點短語及句型并背過，最后輔以練習進行鞏固。短期來說，這種做法容易提高成績，也立竿見影，但從學生的長遠發展來說，這是一種短視行為。在這種教學模式下，學生們所關心的僅是課文中的詞匯，短語和句子結構，而對全文的理解則顯得支離破碎，這樣做難以培養閱讀能力。

作為初中階段高年級的九年級學生，他們的心智已逐漸成熟，對知識的理解能力也逐漸提高，基于此，在扎實基礎知識的基礎上，教師必須深化閱讀教學，以適應大綱要求，充分用好這套教材。

二、充分發揮教師主導作用，深化閱讀教學

1.充分利用標題和插圖，設置指導性問題

以人教版九年級U5，3a的閱讀內容為例（以下課文均來自人教版九年級教材），課文標題是“The Difficult Search for American Products in the US”（美國難尋美國產品）。旁邊的插圖是一面美國國旗，上有標簽“Made in China”（中國制造）。在確定學生理解標題含義后，我提問：“Why is it difficult ？ Look at the picture”學生恍然大悟，答“Because even the American flag is made in China，so are the other American products”我又問“Where is the visitor ？”答“In the US”接著我又問“So can you guess what the passage is about？”學生很自然會猜到課文的內容是關于在美國處處有“中國制造”。

指導性問題可以“指導”學生理解課文話題和梗概，這種提問策略可以調動學生，培養其主體意識和參與意識。要注意的是指導性問題的設置，一定要涉及課文主題或最重要的事實。此做法適用于課前活動。

2.充分利用閱讀語篇，激發學生思考

仍以U5 的3a 這篇課文為例，我拋出問題：“Why do you think so many products are made in China？ How do you feel about this？”（為什么如此多的產品是中國制造？你對此有何感受）？學生們陷入沉思，短短的討論之后，學生們答：“Because China is good at making things. I feel happy about this”，“Because China has a large population，the products cost are lower.I feel proud of this”可是很快又有了不同的聲音：“I feel sad about this. I think China should have high –technology products”我趁機就這個話題展開：中國制造給世界做出了巨大的貢獻，如今，“高科技、高品質”已替代了“低端、廉價”，成為越來越多外國人對“中國制造”的新印象，同時，中國高鐵——將讓世界人民體驗中國速度。可見，拋出有價值的問題，在引發學生思考，引導他們說出自己的觀點的同時，學生之間，師生之間又能產生思想的碰撞，并融思想品德教育于其中，這又何嘗不是一種學習的樂趣呢？

3.充分利用閱讀語篇，進行寫作指導

閱讀和寫作在語言使用和語篇特征上有很大的共性，閱讀有助于寫作。大綱要求，“教師在引導學生通過閱讀獲取信息和處理信息的同時，還要幫助學生通過語篇分析來學習語篇的結構特點以及信息和思想的表現手法”。

以U1的3a 為例，這篇課文講述了一個學生學習英語的方法，或者說是如何從畏難到樂學的變化過程。第一段簡略描述學習中的困難，第二段詳細描述變化發生的過程（即學習的方法），第三段總結效果和感受。我啟發學生分析課文的篇章結構，并引導他們把這種結構運用于類似作文的寫作，并重點強調，作者在每一種做法之后，總是用一兩句話描述其原因或好處，這也是特別值得我們學習的地方。另外，我還引導學生觀察文章句式的多變，要求他們記住這些句式，來豐富自己的表達。在學完U4“From shy girl to pop star”之后，又讓學生體會，這兩個語篇，在描述 “變化” 這一主題時，有無相同和不同之處，其中用到了哪些經典句式。在之后的寫關于“變化”這一主題的作文時，由于有了這一“支架”，學生們消除了焦慮感和畏難情緒，順理成章地寫出了滿意的作文。

4.充分利用閱讀語篇，延展學生的閱讀

學生閱讀能力的提高不能僅僅依賴于教材中有限的課文資源，教師還應為學生選擇并提供更豐富的課外閱讀材料。在學完U2，2b“The spirit of Christmas”之后，我建議學生閱讀“The Bible”因為這本書對歐美文學甚至世界文學的影響巨大，在西方社會生活和思想文化中占據了極其重要的地位，成為西方社會主要的文化特征之一，而課文中也出現了“Scrooge”這個經典吝嗇鬼形象，所以我又推薦學生閱讀莎士比亞的“The Merchant of Venice”了解另一個著名的吝嗇鬼形象“Shylock”。在學完U9“what do you feel like watching today？”和 “Sad but beautiful”這一關于電影和音樂主題的單元后，我給學生們提供了以下有聲“閱讀書單”：電影：“Life is beautiful （美麗人生），The Terminal（ 幸福終點站），Forrest Gump（ 阿甘正傳），Ice Age （冰河世紀）等等，歌曲：Imagine，Yesterday，Let it be，Black or White，“Heal the world”，“Close to you”等等。

深化閱讀教學的做法還有很多，如將短文聽寫或完形填空，課文改編為記者采訪，圍繞作者觀點的正反方辯論等，以上所有的做法旨在讓學生鞏固所學的語言知識和語言形式，并在此基礎上，多一些自己的思考，學會表達自己的觀點，并拓展自己的知識面，將來成為一個不僅僅掌握語言知識，而是具有豐富思想的英語學

習者。