初中議論文教學新嘗試

于啟靜

以往的議論文教學很多老師是這樣進行的：首先講明相關概念，其次課文學習，最后課外練習鞏固和提高。在整個學習的流程中，學生一直會被老師牽著走，缺乏積極思考的熱情，像在往固定的模子里套東西，沒有新鮮感；而且總覺得學生與真正理解之間隔著一層紗，學得霧蒙蒙的。學生往往找不準論點，理不出結構層次，難以將論據和論點建立聯系。

我們習慣在理論和實踐之間做一個區分，有了理論基礎再去實踐中演練，這個認知過程比較被動，學生要使勁適應文體，生硬地接受概念，難以產生學習的趣味。學習本身就是實踐的過程，如果讓學生親歷這個過程，那么生疏的文體和概念就會悄然走近他，成為他們表達的助手。

本人在教學中進行了新的嘗試，努力培養學生的思辨能力。事實證明，當學生思考的熱情被點燃后，整個課堂到處閃耀著智慧的火花。

一、思考·爭鳴

教學過程的基本階段包括心理準備、感知知識、理解知識、鞏固知識、運用知識和檢查評價。其中心理準備階段，主要是引起學生對即將進行的教學活動的興趣和求知欲，創設一種教學氛圍，使學生產生強烈的求知欲望和濃厚的認知興趣。

創設何種教學氛圍益于培養學生主觀判斷能力和思辨能力呢？先秦諸子，百家爭鳴。那么，今日學生，自由爭論。用這種方式引導學生對待問題產生不同的看法和觀點，且據理互相爭辯。為了實現這個效果首先要給學生提供感興趣的有表達欲的話題。

1.關注身邊的事，激發思考和表達

目的：引導學生從不同的角度關注思考問題。

談談你對報課外文化補習班的看法

這個話題一出現在黑板上，學生就開了鍋，嘰嘰喳喳，反響強烈。有個學生說，“老師，咱們能不能按照不同意見分分組？”好主意。學生們按不同意見分了三個組，分別是：“報補習班”；“不報補習班”；“可報可不報”。學生們和意見相同的組員開始了熱烈的討論。

討論后，學生陳述本組的觀點及理由。

“應該積極報補習班”（3人）

理由：①找到更適合自己的老師，老師會更了解自己，更能幫助自己。②強迫自己不偷懶，提高學習效率。③解決學校沒有解決或難以解決的問題。④有效利用寒暑假時間。

“不應該報補習班”（16人）

理由：①補習以“刷題”為主，不注重思維的培養。②由于提前學了，或依賴于補習班老師的講解，怕影響正常的學校學習。③費時費錢。

“可報可不報”（6人）

“報與不報應依個人的實際情況，不能一概而論。”

理由：依個人實際情況而定。如經濟情況、學習情況等。

最初只有3個學生在“報補習班”這一組，但是由于這一組的組員理由充分，獲得了很多同學的贊同。“可報可不報”這一組考慮問題周全細致，且不茍同別人獲得贊許。

2.關注教材，進一步培養學生理性思考的能力

（1）教材中的小說

目的：引導學生從不同角度不同立場考慮問題。

如《我的叔叔于勒》在充分預習后，引導學生思考討論。

師：從課文交待時間的詞句來看，小說敘述的故事經歷了十多年的時間跨度。談談你對菲利普夫婦的理解、評價。

學生的評價大致分為兩類，一類是對菲利普夫婦的抨擊，一類是對菲利普夫婦的同情甚至挖掘出人性中的閃光點。“兩軍對壘”，思維角度各不相同，在辯論中，豐富了學生的認知內容。

抨擊的：1.菲利普故作高雅、冷漠無情，他只認錢不認人。 2.菲利普夫人貪婪、勢利。3.菲利普夫人本質上和菲利普一樣，但她比菲利普更冷酷、更刻薄。

同情的：1.有一句話“親兄弟明算賬”，如果菲利普夫婦是這樣做的，那么于勒是沒有機會拖累哥哥的。正因為菲利普夫婦是善良的寬容的，才使于勒成為“全家的恐怖”。2.于勒糟蹋了哥哥的錢，賠償是應該的，但“我們家里人深切感動”，也說明了他們的善良寬容。

（2）教材中的文言文

結合情節和人物的各種表現分析評價，目的培養學生的分析評判能力。結合《出師表》和《隆中對》談談對諸葛亮的評價。結合《陳涉世家》和《史記·陳涉世家》其它選段談談對陳涉的評價。

二、寫作·思維

1.通過寫作培養學生的抽象思維能力

“寫作活動本身就是一種思維活動”，議論文寫作也不例外，而且對思維的要求比其它文體更高。衛燦金先生在《談談議論文思維能力的培養》一文中說，議論文“脫離了具體形象的依托，是在理性概念的范圍內對某一道理進行抽象的思考”，指出議論文寫作中主要運用抽象思維。對初中生進行簡單議論文的寫作訓練既有助于議論文閱讀理解，更有益于抽象思維能力的培養提高。

抽象思維包括兩種形態：初級形態的形式邏輯思維和高級形態的辨證邏輯思維。辯證思維能力是一種重要的、高層次的思維能力，是我們認識世界的銳利武器。盧那察爾斯基在分析詩人海涅的聰明機智時說，他能夠“從現象上、表面上只有矛盾的地方看到統一，又從仿佛基本上統一的地方看到差異。”在我國現代文學史上，魯迅先生的雜文占有極其重要的地位。他的雜文，尤其是后期雜文表現出對事物的深刻的洞察力，這在很大程度上也得力于辯證思維的能力。

2.從“一事一議”的議論文入手

初中階段的寫作我想側重于觀點的生成，材料的聯系和結構的安排。“一事一議”的議論文，又稱之為小議論文，就是對生活中的某件事情、某種現象進行評價，提出自己的看法，并闡述理由的文章。就事論事，就事析理是這類文體的突出特點。“一事一議”的文章一般由敘事和說理兩部分組成。先敘述一件事，再就這件事進行議論，發表自己的見解，說明一個道理。

3.將教材中的短文改寫成議論文

將《傷仲永》寫成一篇一事一議的議論文。

《傷仲永》是人教版七年級下的一篇文言文，內容淺顯，觀點明確，結構清晰。學生可以遵從原文的觀點，以仲永為事例；也可以由仲永的事例引出自己的觀點。

論點舉例：1.后天教育是非常重要的。2.有天賦固然好，那也離不開后天的努力。3.學習使人進步。

“一事一議”的寫作模式：引——議——聯——結。

按照這樣的結構，教材中的很多篇目都可以作練習。文言文如《陳太丘與友期行》。論點舉例：為人處世，應該講禮守信。

三、閱讀·提高

建構主義認為，應以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。

有了前兩個環節的“熱身”再進入課文的學習，學生對于議論文的概念、結構、論據與論點的關系等已經有了較為清晰的認識和體驗，課文不再是冷面孔。他們用積累的實踐經驗觸摸文本，文本變得熟悉有熱度。

議論文課文的教學，采取讓學生獨立尋找論點，獨立理清結構的方法。學生在學習過程中沒有畏難情緒。

遵循教學的科學性，遵循學生的認知規律，在議論文教學中，本人收獲了很多：愉悅有生機的課堂，有想法有主見的發言，有模有樣的小文……身為教師，樂在其中。