學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

于麗娟

摘 要：在當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)正處于新的發(fā)展階段。此環(huán)境之下，相應(yīng)地會(huì)針對(duì)性地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出新的要求：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的人才成為我國(guó)新形勢(shì)下的首要任務(wù)。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)模式單一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的弊端也逐漸顯露出來(lái)，初中歷史教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生們的自主性，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以可以將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用其中。那么，如何有效地發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)以及提高課堂效率，成為每一位教師所面臨的新問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 初中歷史教學(xué)

隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)課堂也有了新的要求。新客改明確指出了學(xué)生應(yīng)該具有創(chuàng)新發(fā)散思維，能夠具備自主學(xué)習(xí)能力以及自我解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅要牢固掌握書(shū)本上的知識(shí)，作為教師，還應(yīng)該培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式正符合新課改的要求。[1]

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的解讀

學(xué)案，顧名思義就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它是作為載體經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)而使他們自主學(xué)習(xí)的一種新型的教學(xué)方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式最主要的作用是培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式可以很好地發(fā)展學(xué)生的思維，并且能夠提高他們學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，亦是實(shí)現(xiàn)自我和發(fā)展自我最好的方式。新課改中對(duì)于教師的定義是引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，而這一教學(xué)模式則很好地詮釋了新課改的要求。

二、初中歷史課堂中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的分析

在初中歷史教學(xué)中，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)一般是以教研活動(dòng)形式為主，將學(xué)案之中各個(gè)部分劃分到各學(xué)校來(lái)進(jìn)行完成的，這種形式的導(dǎo)學(xué)案，最后再發(fā)給所有教師進(jìn)行使用。因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校的特點(diǎn)以及實(shí)際情況不同，所以這種形式下所編寫(xiě)出來(lái)的導(dǎo)學(xué)案未必能符合各學(xué)校的需求，也無(wú)法體現(xiàn)出每一位教師的特點(diǎn)，并且對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)工作而言，也是沒(méi)有什么幫助的。這樣長(zhǎng)期持續(xù)下去，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展是非常不利的，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的效果也會(huì)受到影響。如若教師未能針對(duì)學(xué)生的差異性以及特點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)學(xué)案，而是采用通用化的學(xué)案，這樣做的后果必然不會(huì)兼顧所有學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)因材施教。而教師采用自己編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案，能夠照顧所有學(xué)生，即成績(jī)優(yōu)秀的可以發(fā)散其思維，基礎(chǔ)薄弱的可以對(duì)其補(bǔ)強(qiáng)，在教學(xué)內(nèi)容方面沒(méi)有主要次要之分，所以在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)必須注意這些問(wèn)題。[2]

三、初中歷史教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施步驟

1.編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案

教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案之前首要考慮的兩個(gè)方面是：1.要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱以及考試大綱的要求來(lái)進(jìn)行，并且要對(duì)初中歷史教材進(jìn)行仔細(xì)研究。2.對(duì)于每一位學(xué)生要做到充分了解，其中包括歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、學(xué)生所處階段的認(rèn)知水平等。除此之外，還必須堅(jiān)持以下三個(gè)原則：（1）主體性原則。這也是新課程改革所提出的最基本的要求，在課堂之上必須要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓全體學(xué)生全身心地投入于課堂之中。（2）導(dǎo)向性原則。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式即指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以必須要體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用，充分利用這一功能去激發(fā)學(xué)生們的思維。（3）層次性原則。這一原則的設(shè)置主要是考慮到學(xué)生之間的差異性，為了更好地讓每一位學(xué)生學(xué)習(xí)，必須要堅(jiān)持層次性教學(xué)原則。

2.導(dǎo)向?qū)W習(xí)

在導(dǎo)學(xué)案中關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該著重突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容必須精而少。這樣做，學(xué)生就可以帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以不斷地去探索學(xué)習(xí)進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教師所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如在《陳勝吳廣誅暴秦》這一文的學(xué)習(xí)中，教師在學(xué)案中問(wèn)題可以這樣設(shè)置：① 秦的暴政是導(dǎo)致陳勝吳廣起義的原因嗎？主要表現(xiàn)為哪些方面？② 他們的起義雖然失敗了，但是有何意義呢？這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生遇到第一個(gè)問(wèn)題之后就會(huì)開(kāi)始對(duì)課文進(jìn)行查閱，或者在課外對(duì)本問(wèn)題的答案進(jìn)行查詢(xún)，進(jìn)而可以有效地加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)內(nèi)容的掌握，并且能夠有效地讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的歷史狀況，豐富其視野。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分給予學(xué)生足夠的實(shí)踐讓學(xué)生們?nèi)ニ伎紗?wèn)題，進(jìn)而可以有效地提高學(xué)生們獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。這種模式可以讓學(xué)生們的一般性主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為愛(ài)學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。[3]

3.合作交流學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)有了大概的了解與掌握，所以在上課之初，教師應(yīng)該說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)，之后以組為單位來(lái)對(duì)學(xué)案中所涉及的問(wèn)題進(jìn)行討論。仍以《陳勝吳廣誅暴秦》這一文為例，各小組在遇到不懂的問(wèn)題之后，可以向周?chē)〗M進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，如若有全體學(xué)生都解答不了的問(wèn)題，就可以由教師出面來(lái)進(jìn)行講解，這樣做可以有效地節(jié)約課堂時(shí)間提高課堂效率，除此之外，還給學(xué)生帶來(lái)了合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中也鍛煉了合作交流能力。在整體合作交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須不斷巡視，并且針對(duì)一些小組還可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣做可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間普遍所存在的問(wèn)題，對(duì)于后續(xù)講解非常有幫助。

4.畫(huà)龍點(diǎn)睛式的指導(dǎo)

在這個(gè)過(guò)程中，教師就需要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。首先需要做的就是在學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)之后，精妙地對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，為他們的思考提供一個(gè)正確的思路。除此之外，教師可以安排已經(jīng)解決問(wèn)題的同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，之后再組織組長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行講解。如若組長(zhǎng)回答不夠完善，這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或者自行補(bǔ)充。其次就是對(duì)于整體課文的精講部分，在這個(gè)過(guò)程中所提出的問(wèn)題必須具有難度大和學(xué)生渴望回答的特性。

結(jié)語(yǔ)

教師最主要的任務(wù)并不是將知識(shí)教給學(xué)生，而是在這個(gè)教的過(guò)程中讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并且在學(xué)習(xí)時(shí)不應(yīng)僅僅滿(mǎn)足課本知識(shí)，還要掌握如何學(xué)習(xí)的方法。將這種教學(xué)模式應(yīng)用于初中歷史課堂必然是非常成功的，這對(duì)于初中歷史課程改革具有重大意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋世卿，邱烈.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（4）.

[2]朱麗娟，計(jì)志宏，晏燕.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下的教學(xué)導(dǎo)入探析——以中學(xué)思想政治課教學(xué)為例[J].在線，2010，（10）.

[3] 劉愛(ài)杰.以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)小組合作”教學(xué)模式大力推進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)[J].現(xiàn)代閱讀，2011，（1）.