創設問題情境?促進數學有效教學

周雪

小學數學課堂教學中，通過創設有效的問題情境，一方面，可以激發學生的學習興趣，充分調動其積極性和主動性，從而產生內驅力，使其智力活動達到最佳激活狀態，并主動參與學習活動；另一方面，可以激活學生的思維活動，誘發思維、引導思路，掌握思維的策略和方法，進而提高問題解決的能力。因此，教師在課堂教學活動中必須以學生為主體，為學生創設良好的問題情境，使數學課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學生“欲達彼岸”的心理困境，使數學課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學情境。

教學是一門藝術，數學課堂教學中創設問題情境則更是一門藝術。“問題情境”是‘人化的，需要創設才能生成，如何創設問題情境，創設怎樣的問題情境是數學教學實踐中不朽的話題。

一、問題情境創設的趣味性，提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師。教師所創設的問題情境應根據教學內容和學生的年齡特點，力求體現趣味性，充分展示數學的魅力，激發學生的興趣，提高學習的積極性。如教學《圓的認識》，在課末用電腦動畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設問：唐老鴨舒服嗎？為什么？學生憑借生活經驗提出車輪應做成圓形的。接著再用動畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上顛簸，設問：車輪已改成圓形的，為什么唐老鴨還不舒服？學生依據剛剛所學的知識很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后再用動畫顯示：唐老鴨坐在經過學生改進后的汽車上“嘎嘎”直叫，教師語言配合：唐老鴨在謝謝我們大家呢！這個問題情境具有強烈的趣味性，讓學生在笑聲中鞏固了所學知識，并體驗到了知識運用在實際生活中的成功感。

二、創設“親歷”情境，化解知識難點

在教學中，如果教師在教學中借助現代信息教育手段創設一種使兒童仿佛“身臨其境”的活動，讓他們在活動中掌握知識的要點，化解知識難點，能使教學收到事半功倍的效果。

網絡進入課堂，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創設虛擬的真實情境，體現生活數學的教學理念。如，一位教師開展數學實踐活動“節約用水”的過程中，學生們不僅學會了測量、繪制等知識，還從網上了解到了有關我國水資源的概況等，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。

三、創設具有挑戰性的問題情境，提高學生的綜合能力

心理學研究表明，學生的思維活動總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學習的過程是一個不斷創設問題的過程。具有挑戰性的問題情境能激起學生的認知沖突，激發學生的求知欲望，使學生的思維在問題思考與探索中得到發展。

在教學過程中，要把學生的質疑解難貫穿于課堂的始終。教師要布疑、集疑、辯疑，學生要動腦、動口、解難。如教學“四舍五入取近似值”這一內容時，我說：“今天老師有一道非常難的題，請同學們一起與老師解決這一難題：小松的媽媽是鴻運商店的售貨員，商店規定一捆鉛筆10枝賣9.75元，可是小松的媽媽昨天賣一枝鉛筆收了9.80元，這是為什么？”同學們被老師這一挑戰性的問題難住了。這時老師恰到好處地誘導：“如果不知道，大家認真聽講，學完這節課同學們一定能解決這個問題。”同學們懷著好奇心迫不及待地投入學習。很快，學生通過主動探究找到了答案，李敏舉手回答：“小松的媽媽昨天是這樣賣那捆鉛筆的，每枝0.975元，四舍五入每枝應收0.98元，賣10枝的錢就是9.80元。”

可見，教師設計問題要有一定的挑戰性，為學生提供主動發現和探索問題的條件，通過動腦、動口和動手操作，從而真正掌握知識，提高綜合能力，學生的創造性思維也才能得到發展，最終達到全面提高學生創新素質的目的。

四、創設緊密聯系現實生活的問題情境，啟迪學生的創造性思維

數學知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的數學課堂。我們的數學教學要盡可能貼近學生的現實生活，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中處處有生活。教學時，千萬不要把自己和學生都死死地捆綁在教科書里，死記那些小學生感到枯燥的概念和公式。因此，我在教學中十分注重把教學內容和生活實際聯系起來，加強數學的實踐性，給數學找到生活的原型。

教學中創設的問題情境，應力求讓學生認識到數學與實際生活的密切聯系，并在應用知識解決問題的過程中，認識到數學的價值。如教學“比例的意義”時，我創設這樣的問題情境導入新課。提問：“同學們已經學過有關‘比的知識，你們知道人的身體各部分有許多有趣的比嗎？”學生積極發言，有的說，人的身高與兩臂平伸長度的比大約是1∶1。有的說，人的胸圍與身高的比大約是1∶2。有的說，人的身高與腳長的比大約是1∶7。我繼續提問：“知道了這些有趣的比，在生活中有什么用處嗎？”學生興趣濃厚，認真聽老師介紹，若你到商店買襪子，把襪底在拳頭上繞一周，就知道自己是否合穿；公安人員破案時，如果發現罪犯的腳印就能推測出他大約有多高，為破案提供重要線索。學生學習積極性很高，老師順勢引導：“我們在日常生活中要用到許多數學知識，這里是應用了什么數學知識來計算的，同學們想知道嗎？其實，這里是應用了‘比例的知識。今天我們就一起來學習‘比例的知識。”這樣就使學生從數學與生活緊密聯系的問題情境中受到了啟迪。

五、問題情境創設的創造性，培養學生的創新能力

沒有創造性的教就沒有創造性的學，沒有創造性的問題，激發學生的創新意識和培養學生的創新能力也就成為空談。問題不同于常規的可以簡單模仿例題的習題，也不同于起反饋作用的考題，不能光靠熟練程度來解決，它應是知識的升華，具有新異、變化、創造性的問題情境才能挖掘學生的創新潛能。如教學《平均數應用題》，設計這樣一個問題：有一個池塘平均水深1.2米，一個身高1.3米一點也不懂游泳的小孩不慎掉進池塘里，會不會淹死？這個創造性的問題，不能光憑學生對平均數的求法的熟練程度來解決，而要靠對“平均數”概念的深刻理解。

總之，數學教學過程中不斷地創設問題情境，使學生有“一波未平，一波又起”之感，將學生引入“不平衡——探究發現——問題解決——平衡”的探究過程，讓學生自始至終積極主動地參與數學的學習。