淺談小學作文教學的策略

筆者從事小學語文教學近二十年，聽過的閱讀教學課數以百計，尤其是近年來的閱讀教學課，給人以耳目一新之感。縱觀小學語文教學，最薄弱的還是作文教學。教師每每上研修課時敢于上作文公開課的教師很少；即使上了，成功的課例也非常少。因此學生仿作套作編作現象普遍存在，學生的作文脫離生活實際；學生的創作潛能得不到開發，個性得不到培養，長期學生對作文就會產生厭惡感和恐懼感。針對這一現象我談談自己在作文教學上采取的一些做法，致使作文教學大放光彩。

一、夯實基礎，培養興趣

面對高聳入云的山，我們常常是“望而生畏，望而卻步。”然而當我們一個臺階一個臺階地往上爬，最終爬上頂峰，那種“一覽眾山小”的愜意無語言表，以前的畏懼便不復存在。作文教學也是如此。“萬丈高樓平地起。”只要打好基礎，不斷激發學生的寫作興趣，就不愁學生的作文寫不好了。我的具體做法是：

1.兒歌與古詩，誦讀激趣。誦讀兒歌與古詩，只鼓勵與表揚。一年級的學生，當漢語拼音學完之后，基本上能借助拼音讀一些兒歌與古詩了。為了激發他們的主動性和積極性，我每周安排一節課進行匯報表演，評價機制是多多鼓勵與表揚，杜絕批評，主要的目的是激發更多的同學參與其中，演一演，樂一樂。這一活動不僅激發了學生誦讀興趣，也鍛煉了他們的膽量，樹立了自信心。

2.試著觀察，走進生活。面對他們的興趣高漲，我布置了新的要求，每周寫一篇周末見聞，其內容可一句話也可幾句話，不會寫的字用拼音代替即可。其目的是注重學生表達興趣的激發，以及試著學習觀察，走進生活，以初步培養作文及表達生活的意識。如一名學生寫道：xīng qī 六，我gēn 媽 媽dào yà 花 廠 去 wán， 我 看 見 了一duī duī 白 白 的mián huā 。另一個學生寫道：星期六早chén，我和bà ba買菜。我看見地上有xǔduō 魚。看：有一條魚正zhāng kāi尾巴，zhēng 大yǎn jīng 在地上bèng tiào，好可lián ya！我和bà ba mǎi完了菜，jiù 高高興興地回家了。于是，我在“我 看 見 了一duī duī 白 白 的mián huā”和“看：有一條魚正zhāng kāi尾巴，zhēng 大yǎn jīng 在地上bèng tiào，好可lián ya！”下用紅筆畫了波浪線，并在旁邊批注了一“好”字。在下周的匯報表演改成的賞析課上，我請她們上臺大聲地讀，表揚她們寫得好的詞“一堆堆、白白的”和寫得好的句子，并帶頭為她們響起熱烈的掌聲和以一本本子為獎品。看著他們高興滿載而歸的樣子，可以肯定他們下次會更認真，也會寫得更好。其他的同學也會蠢蠢欲動，興趣盎然地投入生活中去，用眼看，用耳聽，用心去體會，用筆記。興趣是有了，但語言很貧乏，于是我將進行下一步訓練：

3.故事引領，豐富語言。首先聽故事。每周的班會課，我找些趣味性且有教育意義的小故事帶到班上播放給他們聽，故事講得娓娓動聽，活靈活現。同學們聽得聚精會神，津津有味。故事中的小貓、小狗、小馬、小鹿、公主、王子、灰姑娘、母后等一一在同學們面前活靈活現，使他們頓生喜歡，備受教育。如《大公雞》這一童話故事，講的是大公雞在吃食，地上的米吃完了，看見一位小朋友在吃飯，將飯撒得滿身都是，嘴巴旁邊也有，于是公雞一一給啄吃了，嚇得疼得小孩喊奶奶，奶奶告訴他吃飯可不能撒了喲。故事講得有聲有色，他們非常喜歡聽并受到了要愛惜糧食的教育等。當然一節課最多聽四篇，之后帶同學們回顧回顧，談談收獲體會，同位學著說一說。這樣不僅激發了興趣，受到了教育，還豐富了語言。其次看故事說故事。在一些優秀故事的引領下，同學們也積極主動饒有興趣地去看去說。這是低年級訓練口語表達最有效的方法。每周的看（故事）、說（故事）、寫（周末見聞）、評價鼓勵激發，形成一個鏈，從不間斷，將會為后面的習作打下扎實的基礎。

二、閱讀品讀，記錄展示

閱讀和作文是相通的，都是圍繞語言文字活動的。二者比較，閱讀是對語言文字的吸收，作文是對語言文字的應用，其中吸收是非常重要的基礎。教學生學作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書、學會讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語言知識和語言技巧。一個人讀的書越多.所獲取的知識和方法也就越多，作起文來也就越發容易。所以，培養學生的作文能力，一定要把提高他們的閱讀水平同時考慮在內。 而小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我不僅及時的品讀還采用“課外閱讀展示臺”的活動方式，記錄學生課外閱讀的成果。展示臺上有學生摘錄的好詞好句好開頭好結尾好篇章，有學生在故事演講賽中的錄音帶，有學生自制的手抄報……我每周向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣。

三、感情熏陶，樂于表達

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，我們主張通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學生也學得有情有趣，使學生易于動口，樂于表達。然而活動是作文的不竭源泉，因為孩子們對自己所參與的活動是最熟悉的，也是樂于表達的。因此，作文教學中可以有計劃地組織學生開展豐富多彩的有意義的活動，引導他們捕捉生活中的真善美，傾訴于作文之中。比如要求學生寫一篇活動類的作文，我就在班上舉行了一場激烈的拔河比賽。在同學們開開心心地比完賽，我順勢引導：同學們剛才好激烈啊！拔得好，棒；要是能說出自己是怎么拔的，那就是超級棒啦！想不想成為超級棒的那個？由于小孩子表現欲極強，因此同學們都躍躍欲試，一吐為快！在同學們情緒高漲之時，我滿心歡喜地笑問大家：想不想成為小作家？隨機寫上《記一次拔河比賽》，在響亮的“想——”的回答聲中，同學們在輕松、激動、興奮的心理情緒支配下動筆了。 情境的創設讓學生輕輕松松地開始了真切地表達。表達需求是迫切的，活動是學生親身經歷、體驗的生活，情感是真實的，學生的寫作進入了“角色”，便會感到胸中充滿情意，文思汩汩如泉，寫出來的習作自然而又真實。

當然作文教學應循序漸進，不斷創新，學有所用，勤于練筆！只要貫穿這一理念，同學們自然會輕輕松松地作文，快快樂樂地表達，洋洋灑灑地抒情。作文水平穩步提高，作文教學自然會大放光彩。

作者簡介

葉秀紅，漢族，女，1976.12，安徽東至縣人， 本科，小學高級職稱，漢語言方向。