學前教育中教玩具與課程有機結合的研究

王新港

摘 要：玩教具是幼兒園教學，幼兒活動必不可少的載體，對幼兒的創造力、動手能力、自主探究的發展具有重要的價值，是幼兒成長發展的主要媒介。在兒童的成長過程中，玩具是他們至親的玩伴，從教育意義上講，玩具又是幼兒階段的第一啟蒙教科書，是幼兒教育的知識載體。玩不玩玩具，玩什么樣的玩具，怎樣玩玩具直接影響著幼兒發展程度和發展水平。因此，在幼兒教育工作中，將教玩具與課程有機的結合在一起是十分必要的。

關鍵詞：教玩具 幼兒教育教學 有機結合

幼兒園是學前幼兒受教育的場所，主要教育形式是游戲和上課。而使游戲和上課取得一定成效，必須合理配備與恰當使用教玩具。教玩具的有效使用不僅給課堂教學帶來了活力，充實了教學內容，而且也培養了幼兒有意注意能力，使教學達到事半功倍的效果，更體現了五大領域互相滲透給幼兒帶來的豐厚受益。有效使用教玩具能解決實際問題，在教學活動中調動了幼兒的學習興趣，促進了幼兒主動學習能力，培養幼兒的創新能力。[1]

一、教玩具是啟迪幼兒想象的最好工具

德國教育家曾說過：“幼兒早期的游戲是一切未來生活的萌芽。”兒童教育家陳鶴琴也曾說過：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多的東西來幫助，才能玩得起來，才能滿足玩的欲望。如：一個小孩子玩騎馬游戲，至少要有一根竹竿，才能跑來跑去的玩，才能玩得有趣。玩，固然重要，玩具更為重要。”而幼兒園要開展各種游戲讓幼兒玩得盡心必須配備教玩具。如幼兒有了娃娃可以玩起娃娃家；有了聽診器，幼兒可以玩醫院、看病的游戲。這說明游戲與教玩具的密切關系，教玩具是啟迪幼兒想象的工具，它不但能提高幼兒游戲的興趣和游戲的水平，而且又能讓幼兒從中獲得知識。這是因為玩具貫穿在游戲之中，具有具體、形象、直觀、可操作性強、能充分調動幼兒的各種器官的功能，并能滿足他們身心發展的需要。[2]

二、教玩具是幼兒認識事物、發展自我的最佳手段

幼兒在游戲中學習，教玩具是幼兒學習的工具，是他們的“第一本書”。教玩具以它的顏色、形狀、聲音，一定的軟硬輕重等各方面的特征，刺激幼兒的各種器官，使幼兒看看、聽聽、聞聞、摸摸中認識周圍世界。如汽車有客車、貨車、吉普車、各種轎車、警車、灑水車、救護車、消防車等，幼兒在現實生活中，一般孩子可能將這些車都接觸到，可能通過教玩具幼兒便能認識各種汽車的特征、用途。幼兒在擺弄過程豐富了知識，同時也發展了感知能力。

三、教玩具是發展幼兒創造性思維的主要途徑

據有關雜志介紹美國有一個“自制玩具”博物館，展廳內有幾十張工作臺，上邊擺滿了磁鐵、線圈、硬紙板、木塊、電池、膠水、玻璃片、無害化學試劑、顏料等材料還有一些工具，有些尚年幼的孩子有家長陪同，但家長只是坐在一邊，仔細地看著孩子進行操作，為的是讓自己孩子有更多的“自己動手”機會，發揮幼兒創造力，說明自制玩具不單單是解決教玩具的短缺問題，更重要的是自制教玩具的過程是對幼兒進行教育的過程。將材料變為教玩具的過程伴隨著幼兒種種體驗，即使是制作最簡單的教玩具，幼兒也要動腦筋進行積極的思考：設計方案、步驟、思考方法，親自動手操作做使用工具材料，努力進行實踐活動，并且要克服一定的困難。制作教玩具成功的期望，看到了自己的力量能力，成功的驚喜歡快，培養了幼兒的耐心、自信心，以及初步的創造能力，能夠激發幼兒的求知欲，勇于探索的良好個性品質。

四、教玩具是幼兒學習生活的忠實伙伴

魯迅曾說過：“玩具是兒童的天使。”幼兒如此眷戀著自己的玩具，他們不是喜愛玩具色彩鮮艷的，而是喜愛為他們所迷戀著的想象的圖景，教玩具被孩子視若至寶，教玩具對孩子的吸引力從某種意義上講，不至于對吃的、穿的需求。我常常看到一些孩子在逛商場不是停留零食前而是玩具柜臺，不帶走幾樣孩子總會舍不得離開，心情是那么不舒暢。有的孩子就是在吃飯睡覺走路時，手里總有件玩具握著。真可謂玩具是孩子的伙伴，教玩具以其具體的親切可愛的形象，鮮明的色彩，幽默滑稽的動作，變化多端的奇特功能。特別教玩具有可操作的，放在孩子面前的教玩具，他可以隨心所欲地擺弄，讓它活動它就活動，讓他靜止它就靜止。教玩具老老實實地聽從孩子的指揮，絕無反抗之意，使孩子處于一種積極主動地位，不受約束限制，沒有壓抑感孩子的想法欲望都能在教玩具身上體現出來。[3]

五、教玩具是培養良好品質的主要形式

培養幼兒良好的品質必須科學合理地選擇教玩具。隨著社會的發展和進步，教玩具也在不斷完善和改進，仿真手段也比較先進，種類琳瑯滿目、生動形象，所用材料不一，其作用也各異。幼兒性格也是千變一律，有的好動，有的好靜，有的膽小，如果選擇適當既適應孩子玩的天性，可以挖掘孩子的潛能，又可以彌補性格上的缺失。根據幼兒性格特點具體分為以下幾類，如：

1.四分之一幼兒為膽小，不善于表達和交往，比較安靜內向的孩子，選擇社會主題、表演、體育等教玩具，社會主題教玩具可以飾演娃娃家、小醫院、小商店多種角色來鍛煉幼兒的交往能力，與別人合作精神，通過一系列對話發展他們語言發達，表演教玩具可以培養幼兒善于大膽表現自己，利用木偶劇等手段。體育教玩具如皮球、繩子、秋千等創造多活動的環境、調動幼兒的主動性，促使幼兒形成開朗、活潑的性格。

2.四分之二幼兒為好動、不易安靜下來，性情急躁，做事馬馬虎虎。并且選擇結構、智力美工等教玩具，結構教玩具如積木、雪花片、沙土，這些教玩具沒有固定格式，幼兒可以憑空想象的，心理學家認為一般好動的幼兒比較聰明的，不喜歡控制在一點上，此類教玩具既適合幼兒性格特點又可以訓練他們的耐心。智力教玩具如拼圖、套盒等，美工教玩具如紙工、油畫棒等，此類教玩具長久地吸引孩子的注意力，同時也發展幼兒觀察力、記憶力和思維能力、手眼協調能力、動手操作能力，及其控制能力的發展。

3.還有一部分缺乏有自己思想，不愿動腦筋的幼兒，我是選擇科學類教玩具，美工類教玩具，引導幼兒去觀察、去發現、去思考、去探索，讓他們形成愛動腦筋的好習慣，培養初步的科學能力。

結語

教玩具是幼兒的良師益友，伴隨著幼兒成長、學習、游戲。教玩具是幼兒游戲的物質支柱，是幼兒學習的教科書，是綜合能力得到提高的橋梁。寓教于樂，教玩具也真正做到玩中學、學中樂。

參考文獻

[1]廣州出版社；《教育導刊》；（2003.2/3）

[2]朱明珍；呂樟源著；學林出版社；《幼兒園游戲教案》；1996版

[3]朱靜怡著；南京師范大學出版社；《幼兒園發展能力課程》