欠發達地區中小學書法教育的探索

葉斌

摘 要：偏遠地區、欠發達地區中小學書法教育教學遠遠落后于大城市，其中專業教師的缺乏和對書法教育認識不夠不重視是主要原因。本文從重構漢字教學、書法審美與外延教學，加強學校書法教育教學方法，并對書法專業教師的崗位設置、成長培養、人才交流機制等措施的呼吁，期待書法教育的明天會更美好。

關鍵詞：欠發達 書法教育

2011年教基二[2011]4號《教育部關于中小學開展書法教育的意見》，2013年教育部印發《中小學書法教育指導綱要》，明確書法教育進課堂的有關要求：“中小學校主要通過有關課程及活動開展書法教育。在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。在義務教育階段美術、藝術等課程中，要結合學科特點開展形式多樣的書法教育。普通高中在語文等相應課程中設置與書法有關的選修課程。中小學校還可在綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育。”可偏遠地區、欠發達地區中小學書法教育教學開展不如人意。

一、專業師資缺乏，制約書法教育教學開展

2016年6月中旬，浙江省中小學美術教師教育創新研討班在中國美院進行，期間書法系教授張愛國給我們講座。“在座的各位都是各縣市美術教研員與美術教師精英，我在講座之前先受系主任沈浩先生委托帶個話，為書法系畢業生就業……。”我們一片嘩然，美院書法系畢業生就業難？其實他們不愿離開杭州，不愿離開杭嘉湖地區，難道離開發達地區書法環境他們會水土不服？而偏遠地區、欠發達地區求賢若渴。今年我縣第一位中國美院書法系考取的學生，與她交談中也流露出學書的艱辛與不菲的花費，畢業后不打算回來。我縣實驗集團小學唯一一位專職書法教師是紹興文理學院書法本科畢業生，今年也考上研究生，面臨人才流失。

如今中小學里的書法教師，由美術專業或中文專業的老師上課，或者由字寫的好的教師兼任。知識結構都有欠缺，能力儲備有限。非專業教師的課堂大多是寫字教學為主，學生在枯燥練字過程中，興趣慢慢被消磨。上課形式單調，學生注意力毅力慢慢被分散。

技法教學中以自我學書經驗代替書法教學。在上交書畫作品比賽中，一看書體便知是哪個學校哪個教師輔導的，千人一面，程式化教學，一個模子生產出來的。書法的博大精深，被一家一本碑帖束縛禁錮了。選帖要根據學生實際情況，要“性之所近”者，要“取法乎上”，要百舸爭流千帆競 借海揚帆奮者先。

發現個別教師示范字時，“鉤”的寫法明顯有畫的痕跡，雖然結果很漂亮，但過程錯誤，若古人都這樣寫字速度很慢，那會累死。鉤筆畫因是調整筆鋒蓄勢提筆出鋒，干凈利落。教師錯誤筆法寫了二十多年也習慣了改不回來，學生模仿后錯誤筆法代代傳。

書法教師學識不夠，課堂生發不足。有一次聽課記憶深刻，教師講解“豎”布局時，文字自上而下，頂格寫，整篇從左到右。章法知識點正確，可偏偏有學生問老師“為什么是這樣排列？”小學生好奇又流露出對新知的渴望而提問。這是教師備課時未成意料的，其實這也是一個很好的問題，可以帶出書法史，古文學知識，生發出課堂不一樣的精彩。可惜教師搪塞了“古人就是這樣寫的”，回避這個問題。

書法教師要具備書法理論、書體演變、技法體系、風格流派、美學常識等系統知識，更應有古文學、音律、詞賦等文化積淀。教學時讓學生“知其然”，更要“知其所以然”，科學規范教學。

專職書法教師上課就游刃有余。在講解四點水筆畫，因注意四個點正欹向背、點畫呼應、筆斷意連時，舉例字“熱烈、魚”時，小學生就毫不留情說：“老師‘魚字下面是橫‘一不是四個點，你寫錯了。”教師很從容講解，魚是魚的繁體字，象形字，從甲骨文圖形、篆書、隸書、草書、行書、楷書各種形態的魚字寫了一遍，寫出字體演變過程簡化過程。我發現小學生瞪大眼睛一亮一亮，嘖嘖發出驚嘆聲，學生信服，開拓了思維，學到不一樣知識，對書法課也有更深層次的認識。從中播下了學習書法興趣的原動力，點燃激勵了學習書法的內驅力。

翰墨飄香，立字立人。好教師能帶出一門課程。如蕭山區長山小學以李巍老師為核心的小組研發《長山小學硬筆書法校本教材》，逐步推出《立字立人書法操》，《立字立人德育校本教材》，全面推進“一校一品”書法特色學校。蕭山區新街三小的鮑強老師，金石文化狂熱者，推動校園金石啟蒙與金石傳拓學社特色課程。

二、書法教育認識不足，從漢字教學課程改革，外延教學等措施有效推進書法教育進課堂

現在小學每周有一節寫字課，低段開展很好，很多學校到了高段寫字課就被語文課占用了。小學低段把寫字能力作為成績考核一部分，學生家長也有要求，希望孩子把字寫好，最起碼字寫得端端正正。由于實用主義原則，小學高段就開始出現分水嶺，寫的好同學繼續堅持，寫不好的不再練了。初中與高中繼續堅持練習已是鳳毛麟角。

幾乎所有規模小學都開展書法社團，延續低段的教學成果，通過書畫比賽獲獎，美麗校園建設，書法進社區等形式多樣的活動來激勵學生，從而提高學校品質與知名度，當成校園文化的一種來抓的。初中高中就不再有書法課了，整個初中也只是在八年級下冊美術教材第10課《中國書法》、第11課《印學話西泠》籠統介紹下藝術概貌。學生對書法的認知碎片式的，就連很多教育行政領導和廣大教師也片面認為書法就是寫字。

書法教育不是單純的寫字教育，不是單純的培養書法家，書法的核心是漢字，是中華名族文化發展的母體和載體，獨一無二的書法無疑是中國文化區別于世界其它文化的標志之一。習近平總書記說：“優秀傳統文化可以說是中華民族永遠不能離別的精神家園。”把傳承和弘揚中華優秀傳統文化提升到中國的發展特色和發展道路，提升到增強文化自信和道路自信的國家戰略層面。

重構漢字教學體系課程改革。筆者認為可將書法史，書法美學可植入到語文、美術教材中。內容由低到高，從小學到高中，各年級各學段中都有科學性、系統性體現，而不是單純選修課，常抓不懈。尤其進入鍵盤時代，中國文字的整體性、人文性、書卷氣的傳統被拆解，古人入私塾讀書，識字、吟誦、書寫三者是合而為一的，是一個不可分拆的整體。如今更應把漢字的音、形、意、書四者整合和諧教學，與楹聯、詩詞賦、古漢語建構，從文化理解、文化認同角度重構書法，其結果也可以提高學生閱讀能力，增強人文素養。

加強書法審美教學。書寫能力可以弱，但要有較高的鑒賞能力，提高國民素質，人文修養，眼高手低也未成不可。認識各種書體，賞識各種風格，領悟名家師承，品鑒名家風骨。正本清源，不要把看不懂認為是“丑書”，把看不懂認為高玄莫測，也要認清江湖氣、獵奇的“書法行為藝術”與偽書法。

注重書法外延教學。以字為載體開展篆刻學、拓印學、考古學等文化探究，以書寫工具筆墨紙硯制作工藝和字畫裝裱工藝的傳承文化的探究，書畫同源，書為心畫，詩書畫印觸類旁通。讓學生全面了解大書法的概念，豐富學識，陶冶情操，培養愛國情懷，書法教育進入各級課堂大有文章可做。

三、多措并舉，抓實抓細，提升書法教育教學成效

營造氛圍，練好內功。校園布置書香味，名家碑帖、師生作品充滿校園教室走廊，有主題有文化，如筆墨紙硯模塊、碑帖模塊、對聯模塊等形式多樣，學校圖書館要為書法教育置備相應的碑帖、掛圖、書籍、電子出版物等必需資料，有條件的學校可設置專用書法教室，環境育人。每周一節書法課要保質保量，另外許多學校每天有個性化閱讀，也可以定期開出書法課，保證教學時間，加強督導制度。定期開展教師三筆字比賽，開展書法教師微格教學評比活動，把教師書寫能力與上課能力評比納入年度考核中。結合本地實際開發校本課程，提升書法教學品質。

開拓空間、內外兼修。充分利用少年宮、博物館、美術館、名勝古跡、非遺文化等資源，拓寬書法學習空間。充分利用地方民俗民宿、民間文化、文化藝術節等書法元素開展形式多樣的教學活動。充分利用現代信息技術，開設遠程智慧平臺，開發網絡課程集名家資源庫教學彌補師資不足。

評價導向，診斷激勵。書法課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段，包括教與學兩個維度。注重多維性、過程性、真實性、發展性原則。評價方法采用隨堂聽課、學生訪談調查、量表評價、標準化測驗評價、替代性評價等形式多樣，促進教師教學。學生表現性評價與成長記錄袋評價結合，不斷激發學生學習書法熱情。

開拓思路，筑巢引鳳。書法教師的崗位設置，學校專職專用，績效工資與年度給予傾斜至少保證主課教師地位。加大送出培訓力度，職稱評定給予機制上的保障，書法教師的成長，如論文寫作、作品評比給予欠發達地區一定傾斜，人文關懷，吸引人才，留住人才。

借智辦學，城山協作。積極鼓勵發達地區優秀書法教師下來交流支教，并給予政策上支持。做好“借智辦學”，“城山”校際結對協作，學習發達地區學校寶貴經驗，與高校結對制定長期的書法教師人才培養計劃與互動制度。

參考文獻：

[1]《教育部關于中小學開展書法教育的意見》， 2011年8月2日。

[2]中國教育部《中小學書法教育指導綱要》，2013年1月18日。

[3]孫曉云《書法：彰顯中華文化獨特魅力》，《中國書法》 2012年⑴期。

（麗水市松陽縣教研室 浙江麗水）