小學美術(shù)“三自”課堂教學模式探討

唐紅蓮

摘 要：為了提高小學美術(shù)課堂教學有效性，筆者根據(jù)新課程教學理念，針對小學美術(shù)學科特點和小學生身心發(fā)展規(guī)律，開展了課堂教學模式的探討。通過研究，提出了以“自我學習、自我展示、自我提升”為三個主要學習環(huán)節(jié)，以“自主預習、合作探究、交流釋疑、知識整理、遷移應(yīng)用”為五個具體學習步驟的“三自”課堂教學模式，提高了小學生學習美術(shù)的興趣，培養(yǎng)了小學生的美術(shù)素養(yǎng)，提升了課堂教學效率，為小學美術(shù)課堂教學改革提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：自我學習 自我展示 自我提升

課程改革已有好多年了，然而許多教師在課堂上對學生依然不放心、不放手，教學手段還是傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”，學生缺少學習興趣，缺乏學習動力，課堂沒有生機和活力。如何真正踐行新課程理念，做一名學生喜歡的老師，讓學生喜歡課堂，使學生學得輕松而愉快，是每一位小學美術(shù)教師應(yīng)該思考并去實踐的課題?，F(xiàn)今小學美術(shù)教材的編寫是以素質(zhì)教育為導向，以促進學生全面發(fā)展為宗旨，打破過去以美術(shù)學科知識、技能為主要目標的教材體現(xiàn)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以促成美術(shù)素養(yǎng)的形成為核心，以探究式美術(shù)實踐活動為主線，以突出美術(shù)教育視覺性、實踐性、人文性、愉悅性的單元結(jié)構(gòu)為基本特征的美術(shù)教材體系。學習的單元課題，涵蓋了《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011版）》中規(guī)定的四個學習領(lǐng)域——“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”、“欣賞·評述”、“綜合·探究”，并保持他們之間的適當比例關(guān)系，其中重點突出了“欣賞·評述”和“設(shè)計·應(yīng)用”兩個學習領(lǐng)域。同時，每個單元在課題的教學目標上都努力體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

小學生年齡小，知識儲備少，理解能力弱，日常學習中注意力難以集中和持久，但動手能力強，對新鮮事物好奇、感興趣，喜歡群體合作學習，有較強的集體榮譽感。教師結(jié)合小學美術(shù)學科教學要求和小學生身心發(fā)展特點，對美術(shù)課堂學習方式進行創(chuàng)新，以吸引小學生的注意力，激發(fā)他們學習美術(shù)的興趣，提高學習積極性，從而提高課堂整體效率。基于這樣的認識，筆者近幾年在自己所任教的小學美術(shù)課堂上進行了自主學習、自我展示、自我提升為主的“三自”課堂教學模式探索。

一、基本內(nèi)涵

“三自”課堂教學模式是通過學生自我學習、自我展示、自我提升三個基本學習環(huán)節(jié)和自主預習（獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題）、合作探究（互助學習、解決問題）、交流釋疑（分享成果、調(diào)撥釋疑）、知識整理（重構(gòu)知識、感悟提升）、遷移應(yīng)用（當堂檢測、拓展訓練）五個具體學習步驟，落實知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三維學習目標，解決“學什么”、“怎么學”、“學得怎樣”三個問題的一種課堂教學組織形式。詳見以下流程結(jié)構(gòu)圖：

二、實施流程

（一）自主學習環(huán)節(jié)

第一步，自主預習：獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題

教師先在黑板或課件上列出自主學習（制作）任務(wù)單，要求同學閱讀教材、學習材料或借助于制作材料，獨立完成學習（制作）任務(wù)。學生在完成任務(wù)單時有疑難或發(fā)現(xiàn)了新問題，可先記錄下來，待小組合作學習時求助同伴互助來釋疑或通過詢問教師來解決。在《美術(shù)檔案袋》一課學習中，先出示自主預習任務(wù)單：（1）美術(shù)檔案袋有哪些用途？（2）美術(shù)檔案袋有哪幾部分組成？（3）如何設(shè)計制作一個美術(shù)檔案袋？讓同學在閱讀課本、欣賞美術(shù)學習檔案袋（課件展示）后思考，并在小組內(nèi)交流，疑難問題（如何制作檔案袋）可在小組內(nèi)展開討論。

第二步，合作探究：互助學習、解決問題

由組長負責組織小組合作學習。首先，每一位組內(nèi)同學都要交流預習情況（組內(nèi)小展示），糾正簡單的錯誤，討論預習中遇到的疑難問題；而后，組內(nèi)同學分工協(xié)作，一起探究合作學習任務(wù)單，并及時整理探究成果。討論不能解決的問題，要作好記錄，待小組匯報時提出由其他小組或老師來解決。在《美術(shù)檔案袋》教學過程中，在自主預習完成后，我再出示合作學習任務(wù)單：（1）小組探討檔案袋的制作內(nèi)容和流程；（2）小組設(shè)計個性化的檔案袋封面。合作學習由組長負責，分工協(xié)作，合作完成。同學們你一言我一句，群策群力，觀點碰撞出智慧的火花，最終集體完成了漂亮的、個性化的檔案袋封面設(shè)計。學生探究時，教師要及時了解學生的合作學習情況，將學生的疑惑收集起來，從中捕捉深層次問題，為班級展示和點撥釋疑做好準備。

（二）自主展示環(huán)節(jié)

第三步，展示釋疑：分享成果、點撥釋疑

每個學習小組都要向全班匯報學習成果（組間大展示），并提出小組內(nèi)沒有解決的疑難問題，其他小組傾聽后，可進行補充、解答和點評。討論時的疑惑，往往是學習的重點、難點和興趣點，教師要適時進行點撥、引導和講解，做到不憤不啟，不悱不發(fā)。在《美術(shù)檔案袋》教學展示過程中，每個學習小組都要派代表向全班匯報檔案袋制作流程并展示個性化的檔案袋封面，其他小組傾聽后，進行補充和點評。同學們設(shè)計的檔案袋各具特色，有插入式、提袋式、折頁式等多種形狀，色彩、文字、圖案等也各不相同，五彩紛呈，美不勝收。在小組介紹時教師適時進行點撥、引導和釋疑，并組織同學對小組作品進行評比和表揚。

（三）自主提升環(huán)節(jié)

第四步，知識整理：重構(gòu)知識、感悟提升

小組匯報后要進行學習小結(jié)，分享學習心得。教師要將學生匯報的內(nèi)容整理成具有知識結(jié)構(gòu)、通俗易懂的板書，或由學生上講臺書寫，教師再歸納總結(jié)。同時引導學生做好筆記，以備今后復習使用。在《美術(shù)檔案袋》知識整理過程中，小組匯報后教師將學生匯報的內(nèi)容整理成具有知識結(jié)構(gòu)、通俗易懂的板書：美術(shù)檔案袋內(nèi)容——檔案袋、美術(shù)作業(yè)、各類評語……封面設(shè)計內(nèi)容——袋口、裝飾、主標題、主體欄目、評價欄目、個人信息……讓學生掌握美術(shù)檔案袋的制作流程和封面設(shè)計注意事項。

第五步，遷移應(yīng)用：當堂檢測、拓展訓練

新課結(jié)束后，教師可當堂檢測學習效果，教師可以在課件上預設(shè)檢測題讓學生回答，也可以以提問的方式，請同學回答本課知識要點。檢測完后，若有時間可進行拓展訓練，對知識或技能加以鞏固。在《美術(shù)檔案袋》知識遷移應(yīng)用過程中，通過提問方式檢測當堂學習效果，并進行拓展訓練，要求同學創(chuàng)作一個自己喜歡的語文等其他學科檔案袋，制作完成后帶回班級展示。

三、實施要點

（一）自主學習是基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學習理論認為學習活動的本質(zhì)是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的、主動的建構(gòu)過程，并主張知識的獲得要讓學習者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要根據(jù)學習理論、學習目標和基本學情提出合適的學習任務(wù)，以自主預習任務(wù)單、合作學習任務(wù)單等形式指導學生自主學習和合作探究，從而完成學習任務(wù)。

1.學習目標要明確

教師制定學習目標時要明確，要讓學生帶著任務(wù)去學習，有目的的學習可達到事半功倍的效果。學習目標要分層次、分梯度，由簡到繁，由易到難，簡單的問題或通過自主預習能解決的問題就放到自主預習任務(wù)單中，個體難完成或需通過集體合作才能更好完成的就放到合作學習任務(wù)單里。

2.疑難問題要討論

學生在預習過程中碰到疑問或發(fā)現(xiàn)了新問題，要讓學生自己去思考解決或通過小組合作學習討論釋疑，要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和解決問題的習慣，培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力、合作探究的能力和解決問題的能力。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。問題就是課題，就是學習的重點和難點。通過自己的思考或通過小組討論自己發(fā)現(xiàn)了問題，通過自己或團隊的努力解決了問題，知識才活學活用，知識的學習才會貫通，知識的領(lǐng)悟才會透徹。

3.教師點撥要恰當

在“三自”學習模式中，教師是引導者的角色，學生才是學習的主體。通過先學（自主預習、合作探究）再后教（知識結(jié)構(gòu)、學習方法），在學生思考或討論還不能解決問題時點撥、在學生知識儲備不足以解決問題時點撥、在學生學習方法還沒有完成掌握時點撥，學生就會茅塞頓開，豁然開朗，學生才會舉一反三，習得學習的方法和學習的真諦。

（二）小組合作是核心

人本主義重視人在學習中的自主地位以及學習中的情感因素，認為單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發(fā)展，只有通過積極的情感體驗和思維交流，才能夠促進學生綜合素質(zhì)的提升。在“三自”教學模式中，小組合作學習是主要的學習組織形式，小組成員通過自主、合作、探究，團隊完成學習任務(wù)，共同進步，共同收獲學習的成功。

1.合理分組

根據(jù)學生的性別、個性、學習能力和智力水平等特征，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式進行分組。通常安排ABC 三個學習層次的同學坐在一起，3人一排面向講臺，前后2排為一組，共6名學生組成一個學習小組。其中學習能力強或組織能力強的同學推選為組長，每個小組可取一個自己喜歡的名字，以增強凝聚力。

2.明確任務(wù)

組內(nèi)小展示：小組成員對照自主學習任務(wù)單預習后，在小組內(nèi)小組成員要依次展示預習成果，并提出自己的疑難問題。

合作與探究：小組成員各抒己見，共同探討預習中存在的問題，并分工協(xié)作、群策群力共同完成任務(wù)單中的探究問題。

組間大展示：每個合作學習小組都要上講臺展示，展示方式可由小組派代表發(fā)言、其他組員補充的方式，也可采用個別學生舉手的形式，稍難的問題由能力弱的學生展示，難度大的問題由能力中等同學回答，或由能力強的同學提示后再由其他同學展示，展示過程盡量讓不同層度的同學都能參與，匯報內(nèi)容可根據(jù)學生討論情況來選擇，將一些小組討論中已經(jīng)解決的問題舍去，重點放在知識和思想方法的歸納整理上。

（三）多維評價是關(guān)鍵

馬斯洛需求層次理論認為，人的需求可分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五個層次，它們依次由較低層次到較高層次排列。學生在學習上的尊重需求和自我實現(xiàn)需求主要依靠激勵性評價來實現(xiàn)。“三自”課堂教學模式重視過程評價、多元評價，讓每一位學生都受到尊重，都獲得成功的體驗，享受到學習的樂趣。

過程評價：課堂中教師要對學生的學習行為和學習結(jié)果適時進行評價，捕捉學生的閃光點，尤其是學習有一定困難的同學，要多給一些表揚和鼓勵，給他們以學習信心，“好孩子是夸出來的”。在《美術(shù)檔案袋》的展示過程中，我就讓同學投票評出“最佳設(shè)計”、“最佳創(chuàng)意”、“最實用的檔案袋”、“最佳合作學習小組” 、“最優(yōu)秀的設(shè)計師”等獎項，以激勵同學們的學習積極性，培養(yǎng)了他們的學習興趣，激發(fā)了他們的學習潛能，開發(fā)他們的美術(shù)創(chuàng)造性。

多元評價：評價的形式可以學生自評、組員互評、組間互評、教師點評；評價的對象可以是學生個體，也可以是學習小組；評價的標準可以定性評價，也可以量化考核；評價的內(nèi)容可以是學習方面的，也可以是生活等綜合方面的；評價的頻次可以每課一評、每天一評、每周一評、每月一評、每學期一評；評價的激勵以精神方面為主，根據(jù)每個孩子得分情況，評選出“勤奮之星”、“進步之星”、 “展示之星”、“點評之星”，并進行表彰。

四、實施成效

（一）學生學習興趣日益濃厚

實施“三自”課堂教學模式以來，學生普遍喜歡上美術(shù)課，上課不再是一種負擔，而是成為一種期盼，成為一個展示自己學習成果的舞臺。學習的場所不僅局限在課堂，課后在家里也經(jīng)常有自發(fā)的學習行為，一些同學經(jīng)常在家完成書畫等美術(shù)作品或工藝小制作，并帶到學校里交流展示。尤能可貴的是，原來一些基礎(chǔ)較差的同學對美術(shù)課不再感到陌生與害怕，他們也充滿自信，并嘗到了學習美術(shù)的甜頭。

（二）學生學習能力明顯提高

通過一段時間的學習，每一位同學們的自學能力、合作能力、質(zhì)疑能力、思辨能力、表達能力、知識的歸納和應(yīng)用能力明顯提高，美術(shù)素養(yǎng)明顯提升，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識和能力明顯增強，學生掌握了學習美術(shù)的方法，懂得了美術(shù)作品創(chuàng)作的技巧，學生已從“學會”逐漸轉(zhuǎn)變成“會學”。

（三）學生學習水平不斷提升

通過小組合作學習，“兵教兵”、“兵強兵”，整個班級美術(shù)成績沒有明顯的兩極分化現(xiàn)象，后三分之一同學學習成績穩(wěn)中有升，前三分之一同學學習后勁更足。很多學生美術(shù)感悟能力得到提升，美術(shù)創(chuàng)作水平也不斷提高。學生作品多次在縣小學美術(shù)作品比賽中獲一、二等獎，學生很多美術(shù)作品做成展板在學校里展示，一些優(yōu)秀作品受到領(lǐng)導和專家的表揚。

參考文獻：

[1]應(yīng)燕萍.試論合作學習在小學美術(shù)中的運用[D].浙江師范大學美術(shù)學院碩士學位論文，2011（10）。

[2]張貽波.基于師生共同體的“三段六環(huán)式"教學模式的探索[J].上海教育科研，2012，（5）。

[3]謝昱圣.理性思考下的主動求變[J].教學月刊，2012，（1）。

[4]尹婷玉.合作學習打造小學美術(shù)教學三維[J].江西教育，2015，（9）。

[5]張耀軍.分組合作學習模式在小學美術(shù)課堂的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016，（7）。

（淳安縣千島湖鎮(zhèn)第三小學 浙江杭州）