摭談小學數學討論式教學的“展開”

邢紅梅

[摘 要]小學數學討論式教學的展開階段是課堂教學的主干和核心。教師應根據具體教學內容靈活使用相應的教學方法，合理使用教學手段，最大限度地為學生創造動手操作的機會，將抽象而復雜的數學知識轉化為形象而簡單的數學知識，促進學生更好地開展學習。

[關鍵詞]課堂教學；討論式；展開

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0056-01

小學數學討論式教學的展開階段是課堂教學的主干和核心，主要任務有兩項：一是引領學生探索研究，讓學生學習、理解、掌握新知；二是引領學生運用新知識分析和解決數學問題。在此階段，教師應“張開課堂教學的翅膀”，根據具體的教學內容合理使用教學手段，讓學生“八仙過海，各顯神通”。

一、新授課的“展開”

新授課的主要任務是引導學生探索、體驗、理解、掌握新知，培養學生的探究、實踐、創新能力。新授課的展開階段，應充分發揮討論式教學的優勢，組織學生積極、主動、愉悅地參加學習活動，培養學生的合作精神和探究問題的能力。對此，教師應根據學生的知識基礎、思維能力、解題本領，循序漸進地采取“全扶式——半扶式——自主式”的課堂討論模式，引導學生獲取新的知識。

如，教學“多位數加減法”中的“360+470”和“520-380”時，應在學生感知和明確了“幾百幾十加減幾百幾十”后，組織學生在小組里討論：根據幾十幾加減幾十幾、幾百幾十幾加減幾百、幾百幾十加減幾十，推想怎樣口算幾百幾十幾加減幾百幾十幾。當學生討論后急欲知自己的推想是否正確時，先讓學生看書自學，再讓學生將推想和自學中的認知與同桌交流，對口算幾百幾十加減幾百幾十的一般方法形成共識；然后組織學生在學習小組里討論“360+470”和“520-380” 的其他口算方法；最后全班交流展示各學習小組討論的結果。這樣的討論能真正發揮學生的主體作用，讓學生真正參與知識的學習和問題的解決，是實實在在的討論。

二、練習課的“展開”

練習課不等于做題目，它是新授課的補充和延續，它不可能像新授課那樣有“新鮮感”，也不可能像復習課那樣有“成就感”。練習課既要體現數學的知識性，也要體現數學的生活性和應用性。練習課既要發揮教師組織者、參與者、引導者和促進者的作用，更要發揮學生的主體作用。練習課的展開階段，應按學生的知識基礎、語言表達能力和自主學習能力，采取“說算法——說算理——說解題思路”的課堂討論方式，引導學生進行基本練習、綜合練習和發展練習。

如，“ 20以內加減法”的練習課，先進行基本練習：（1）計算：7+5；6+7；13-8；8+7；6+10；14-9。（2）同桌交流每道題是怎樣口算的。

再進行綜合練習：（1）計算：6+7-8；9+6-7；16-9+6；16-8-5；13-7+6；4+6+7。（2）小組討論“怎樣算才又對又快？還有什么算法？”

最后進行發展練習：（1）6+（ ）=14；（ ）+9=16 ；19-（ ）=6；（ ）-6=12。（2）同桌討論“括號里的數是怎樣計算的？”

如此展開，既能完成當堂課的教學任務，又能為學生后續學習“加減法各部分之間的關系”打下良好基礎。

三、復習課的“展開”

復習課具有“回顧與整理、溝通與發展”的獨特功能。復習課的展開階段，應充分運用課堂討論，將知識橫向聯系，構建成知識網絡；縱向梳理，把知識串點成線。零散的知識縱成行、橫成片，學生學一點就懂一片，學一片就會一面。

如，“分數應用題”的復習課中的一組題：（1）城北停車場里有20輛大客車，小客車比大客車多5輛。小客車比大客車多幾分之幾？（2）城北停車場里有20輛大客車，小客車比大客車多1/4。小客車比大客車多幾輛？（3）城北停車場里有20輛大客車，小客車比大客車多1/4。小客車有多少輛？（4）城北停車場里有20輛大客車，比小客車少1/5。小客車有多少輛？（5）城北停車場里有20輛大客車，比小客車少1/5。大客車比小客車少幾輛？（6）城北停車場里有25輛小客車，大客車比小客車少5輛。大客車比小客車少幾分之幾？（7）城北停車場里有25輛小客車，大客車比小客車少1/5。大客車比小客車少幾輛？（8）城北停車場里有20輛大客車，25輛小客車。①大客車比小客車少幾分之幾？②小客車比大客車多幾分之幾？③小客車占兩種車總輛數的幾分之幾？④大客車占兩種車總輛數的幾分之幾？要求學生：（1）小組討論“題目之間有什么聯系？有什么區別？”（2）逐題列式并計算。（3）全班交流、展示、評判。如此展開，不但能幫助學生理清分數應用題的聯系和區別，而且能讓學生完善分數乘法應用題的知識結構。

總而言之，小學數學討論式教學的“展開”，應讓學生通過實實在在的討論發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而保證新授課“新”、練習課“精”、復習課“清”。

（責編 金 鈴）