分享教育敘事 架起溝通橋梁

周之健

和很多老師一樣，筆者寫了很多年的教育敘事，稿一交獎一評，任務就算完成了。直到有一次，無意中把一則教育敘事讀給同學們聽，才知道學生是多么喜歡老師用文字記述他們的成長故事，才體會到文字在師生間溝通交流的獨有魅力。

與學生分享的這篇教育敘事題目叫《班會課上的魔術》，真實地記述了發生在班上的一個與鎖有關的故事：

七年級上學期時班上的秦同學對鎖門有所懈怠，一連幾天都沒鎖門，直到門鎖丟失，他只好賠了一把鎖。沒想到賠鎖的第三天上午，筆者發現門又沒鎖，于是偷偷拿走那把鎖藏了起來，著實讓他著急了一番，同學們也都抱怨鎖怎么又被弄丟了。在當天下午的班會課上，筆者從手提包里“變”出了那把“丟失”的鎖，班級一片沸騰，“原來是周老師偷的鎖呀！”“好有意思的魔術！”

丟瑣事件發生一星期后，學校要求參加一個以安全教育為主題的教育敘事征文活動，筆者就把這件事寫了出來，還獲得了征文一等獎。后來在上文提到的安全教育班會課上，筆者靈機一動，說要讀一篇老師寫的文章。全班一片寂靜，他們豎起耳朵，靜心聆聽老師有沒有寫到自己，急于知道老師把自己寫成了什么樣的人。文章讀完，教室里響起了熱烈的掌聲，他們感嘆文字的神奇力量，居然能夠如此真實地還原生活，故事的主人公秦同學下課后不好意思地說：“周老師，你的文章好有殺傷力呀，你這么一寫，我做的丑事一輩子都記得啦！”我們笑了，因為教育目的達到了。

這次與學生分享教育故事的經歷，既是寫作教學的示范，也彰顯了教育的智慧。從那以后，同學們對筆者這個會寫故事的班主任充滿了敬意。

后來，秦同學又丟了兩樣東西：他的數學資料不見了，不久在鄰桌的抽屜里找到；他放在書包里的56元錢不翼而飛，后來又奇跡般地不知是誰分期還了回來。一個學期，丟了三樣東西，又都失而復得，秦同學被稱之為班級最有故事的人，發生在他身上的每一個故事都充滿了教育契機，于是筆者又寫了一篇教育敘事，名叫《秦三丟的故事》。同學們讀完這篇文章，都說秦同學是個“大馬虎”，丟了資料又丟錢，自己可不能也這樣。更加難得的是，他們讀懂了故事的另一個用意，紛紛為那個默默把錢還回來、知錯就改的孩子點贊。

這兩篇文章，讓秦同學成了班級名人，筆者則收獲了大量的粉絲。

筆者的教育敘事對學生的言行開始產生約束力，有了這樣的情感鋪墊，跟學生們交流起來特別順利，三年來師生關系十分融洽。九年級下學期臨近畢業，有同學說：“周老師，我想找你要一份禮物。你能把我寫進你的文章里嗎？”聽后很是感動但又充滿歉意。歉意的是還沒有把他寫進文章里，感動的是他的信任。

他的要求提醒了筆者，于是下定決心要為這屆共同走過三年的學生寫一份畢業紀念辭，讓每一個孩子的名字出現在文章里。在他們畢業的那一周，畢業紀念辭《五班，用心相伴》完成了。筆者深情回顧了和他們一起相處的日子，給每一位孩子送上殷切的希望與美好的祝福，為了不打攪他們中考，這次筆者沒有和他們共讀，而是發在了學生的QQ群里。同學們看了都很感動，紛紛留言表達對母校及老師的感恩之情，這篇畢業紀念辭使我們的師生情誼更加深厚了。

盡管寫教育敘事耗費時間和精力，有時候它甚至是一種負擔，但卻讓教師受益頗多。教師可以用文字架起師生之間溝通的橋梁，用心寫學生的故事，讓他們讀自己的故事，在文字中體味自己的生活，在文字中分辨真善美假惡丑。這樣的溝通方式不是枯燥的說教，不是嚴苛的責備，而是用事實說話，潤物無聲。

讓學生通過文字來感受教師的教育理念，判斷事情的是非曲直，沉淀自己的內心世界，這樣的溝通方式比口頭說教更有力度，它產生了明顯的積極效應：老師不怒自威，學生樂于溝通，師生之間關系和諧順暢。

（作者單位：宜昌市第八中學）

（責任編輯 周 群）