教育擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”的姿勢(shì)

齊傳干

云百科、云視頻、云空間、云教室、網(wǎng)絡(luò)教研……在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代大潮中，不知不覺中，“指尖上的教育”已經(jīng)來到我們身邊。但教育擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”的姿勢(shì)，究竟該是怎樣的呢？在熱烈的擁抱中，教育者是否仍需保持一份冷靜，時(shí)刻警惕技術(shù)的雙刃劍效應(yīng)呢？

遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)課堂，為精品課程插上翅膀

“越域?qū)W習(xí)”是互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的新事物，讓課程超越學(xué)校，傳播得更遠(yuǎn)。想像一下這樣的課堂情景：北京清華附小的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》，同一時(shí)刻，千里之外的貴州遵義、河南滑縣等全國(guó)1000多個(gè)小學(xué)的孩子們，也在《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》的課堂上，只不過黑板變成了屏幕，而“站”在他們面前的是清華附小的老師……

這是遠(yuǎn)程精品課的共享。在這樣的課堂上，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)消弭了空間的阻隔，孩子們共享到最優(yōu)質(zhì)的教育資源，一同聽課的本地教師也會(huì)眼界大開，還能與授課教師進(jìn)行在線互動(dòng)。課后，教師之間還能通過微信群、QQ群、公共郵箱等方式，建立起廣泛的聯(lián)系。

我們還可以在課程開發(fā)上進(jìn)行校際合作，通過跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨文化的遠(yuǎn)程協(xié)作，促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新和師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得不同地區(qū)的學(xué)校和師生得到共同發(fā)展。

比如，在廣州、肇慶、中山的三所“姊妹學(xué)校”進(jìn)行的遠(yuǎn)程協(xié)作，聯(lián)合開展了“傳統(tǒng)與傳承——讓粵曲唱響校園”等一系列基于課程的項(xiàng)目活動(dòng)，安排三校語文科、信息技術(shù)科、音樂科和美術(shù)科的教師，共同作為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)者參加了這一活動(dòng)。在聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)信息技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用研討會(huì)上，三所學(xué)校合作的這一項(xiàng)目獲得最佳展示獎(jiǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)在一定程度上消弭了區(qū)域差異，拉近了強(qiáng)弱學(xué)校之間的距離，在一個(gè)新的層面上，讓教育公平顯得前景可期。

“我的學(xué)習(xí)我做主”，因材施教更現(xiàn)實(shí)

登錄“一起作業(yè)網(wǎng)”，選好年級(jí)、單元，頁面就自動(dòng)生成詞匯、聽說練習(xí)。你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，與尋常作業(yè)不同，這些練習(xí)其實(shí)是電腦游戲。比如“農(nóng)場(chǎng)英雄”，朗讀紅色文字的內(nèi)容，就能指揮小鳥擊退入侵者；比如“海豚樂園”，發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度決定了海豚跳躍的高度……一輪游戲結(jié)束，語音識(shí)別系統(tǒng)將自動(dòng)生成分?jǐn)?shù)。

作業(yè)完成后，系統(tǒng)自動(dòng)將學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)篩選出來，讓他們?cè)俅尉毩?xí)。練習(xí)情況存入數(shù)據(jù)庫，供教師上課時(shí)參考，測(cè)試結(jié)果以短信方式自動(dòng)通知到學(xué)生父母。借助耳機(jī)和麥克風(fēng)，學(xué)生通過人機(jī)互動(dòng)，即可高效地完成課程知識(shí)的習(xí)得。

現(xiàn)在，只要接入互聯(lián)網(wǎng)，海量的課程資源就會(huì)撲面而來，無論是哈佛大學(xué)的課程，還是一線科研的成果；無論是視頻教學(xué)，還是線上答疑、討論；無論是身處著名大學(xué)城，還是在偏遠(yuǎn)的小山溝，都能借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。

課程資源變成了購物超市，而學(xué)習(xí)行為成為菜單式的自選動(dòng)作，不同層次的學(xué)生根據(jù)自身情況自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程。“互聯(lián)網(wǎng)+”讓學(xué)習(xí)由“套餐”變成了“自助餐”，因材施教變成現(xiàn)實(shí)。

大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，讓教學(xué)與管理更加智能

上課前，云空間的學(xué)情分析數(shù)據(jù)，讓教師準(zhǔn)確地掌握學(xué)生在家自學(xué)的達(dá)成情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)；

課堂上，電子書包的應(yīng)用，使得教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的練習(xí)情況，從而幫助教師做到有的放矢，直擊難點(diǎn)；

放學(xué)回家，學(xué)生在電腦題庫中，能夠收到根據(jù)自己的學(xué)習(xí)達(dá)成程度而自動(dòng)匹配的家庭作業(yè)……

對(duì)學(xué)生來說，大數(shù)據(jù)和智能算法可以精確地分析出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映出的薄弱點(diǎn)，定向推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生通過更少的練習(xí)、實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)教師而言，大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等技術(shù)會(huì)在第一時(shí)間生成班級(jí)在知識(shí)點(diǎn)方面的共性問題，為教師的教學(xué)工作提供參考和依據(jù)，從而開展更有針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間答題時(shí)，會(huì)生成海量數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以向教師揭示：哪些題難度太低，哪些題難度過高，多數(shù)學(xué)生在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了卡殼，學(xué)生是否在特定段落做了筆記，是否在文章結(jié)束前就放棄了閱讀，等等。

不僅僅教與學(xué)的面貌在悄然變革，學(xué)校管理形態(tài)也在發(fā)生顛覆性的變化。

家長(zhǎng)通過智能手機(jī)登錄學(xué)校平臺(tái)為學(xué)生請(qǐng)假，平臺(tái)自動(dòng)生成每日到校學(xué)生人數(shù)，食堂及時(shí)調(diào)整進(jìn)餐安排；教學(xué)管理人員手拿平板進(jìn)行教學(xué)巡視，實(shí)時(shí)傳送每個(gè)教室的上課學(xué)習(xí)狀況……這些每天在武漢市育才小學(xué)校園里上演的一幕幕，就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為我們展現(xiàn)的智慧校園。

除此之外，學(xué)校的微信公眾號(hào)也成為智慧校園的一大亮點(diǎn)。每天推送不同內(nèi)容，家長(zhǎng)們關(guān)注后不僅可以及時(shí)了解學(xué)校發(fā)生的事情，還可以有針對(duì)性地指導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)功課，家校聯(lián)系更加頻密、高效。

“互聯(lián)網(wǎng)+”熱潮裹挾之下，仍需保持一份冷靜

以學(xué)生為中心、以學(xué)定教、因材施教、合作學(xué)習(xí)、尊重個(gè)性……現(xiàn)代信息技術(shù)讓我們前所未有地更加接近于教育的本質(zhì)。

但是，擁抱之余，我們?nèi)孕钑r(shí)刻保持冷靜。的確，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶給我們學(xué)習(xí)的趣味、海量的資源、精準(zhǔn)的反饋，但是任何事物都具有兩面性，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還會(huì)帶來什么呢？難道就沒有什么是需要我們警惕的嗎？

有人說，電腦比教師更了解學(xué)生；也有人說，互聯(lián)網(wǎng)將取代教室、教師和學(xué)校。但筆者更贊同首都師范大學(xué)副校長(zhǎng)孟繁華的觀點(diǎn)，他說：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將改變教育，但是不會(huì)顛覆教育，更不會(huì)顛覆學(xué)校的現(xiàn)有體制。

一方面，從本質(zhì)上來說，教育需要喚醒人的生命意識(shí)。人，不是一個(gè)孤立的個(gè)體，人的社會(huì)性一定會(huì)促使他通過與同伴的交往，與師生的交往，令人和人之間的關(guān)系更加和諧融洽。人的生命意識(shí)，需要同伴的交往、師生的交往才能習(xí)得，而很難孤立的在網(wǎng)上獲得。

另一方面，我們還要清醒地認(rèn)識(shí)到：教育要回歸到人的因素上來，要遵循教育規(guī)律和人的身心成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)施者的教育觀如果不能遵循規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，再好的技術(shù)也不可能從根本上改善教與學(xué)的內(nèi)涵，不能令傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生本質(zhì)的變化。

微課、慕課等作為適應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)傳授方式，改變的只是知識(shí)的傳授形式和載體，不變的是教學(xué)的核心、授課的設(shè)計(jì)。正如淘寶改變了商品流動(dòng)的模式，但不管在哪兒賣，商品的質(zhì)量永遠(yuǎn)是第一位的。

教育技術(shù)也并非越先進(jìn)、速度越快，就一定越有效率。教師在黑板上寫的板書，都是根據(jù)具體的情況、學(xué)生的具體反應(yīng)，進(jìn)行的隨機(jī)的、最有效的交流，而觸摸屏則很難有這樣的效果。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如果使用不當(dāng)，師生也會(huì)陷入新的“預(yù)設(shè)式”教學(xué)里，失去自我。

順應(yīng)時(shí)代潮流，是教育的不二選擇，但必須認(rèn)識(shí)到，教師才是教育的根本，互聯(lián)網(wǎng)永遠(yuǎn)只是工具和手段。當(dāng)我們?cè)谙硎堋爸讣馍系慕逃睍r(shí)，確需保持一份冷靜，牢記教育的本質(zhì)和使命，以我們的智慧來駕馭技術(shù)，造福眾生。

（作者系武漢市旭光學(xué)校校長(zhǎng)）

（責(zé)任編輯 周 群）