強化管理 提高質量

馬林青++楊遠明

教學是學校工作的中心，教學質量是學校永恒的生命線。教學工作成效，取決于學校對教學工作的科學管理。

加強教育教學思想引領。校長對學校工作的領導，首先應體現在對現代教育思想的把握與引領，做到與時俱進。必須堅持黨的教育方針，樹立正確的教育觀、人才觀和質量觀；堅持“育人為本、德育為先、教學為中心”，全面實施素質教育；堅持面向全體學生的全面發展，關注學生健全人格的養成，汲取現代教育思想，注重探索轉化后進生、大面積提高教學質量的方法與途徑；堅持鼓勵教師教學思想與特色的形成，創設和諧氛圍，開展校本教研活動，加強校際間交流，促進教師專業發展。

加強課程教學計劃管理。嚴格按照國家要求開設課程，開足課時。認真開設體育、音樂、美術、品德、生命安全教育、心理健康教育、綜合實踐活動，以及地方課程與學校課程，認真落實兩操（廣播操、眼保健操），保證每天1小時陽光體育活動，充分利用鄉村少年宮開展豐富多彩的文藝活動，為學生創造良好寬松的學習環境。

加強教學流程管理。建立健全有效的質量保障體系，合理、有效地組織教學活動，維護正常穩定的教學秩序，嚴格加強對備課、上課、作業布置與批改、輔導、考試、教學總結等環節的管理，要求備課從嚴，講課從實，作業求精，課外輔導求細，考試求真，總結求全，全面優化教學過程。備課實行“自備—集備—復備”的集體備課模式，做到四定（定時間，定地點，定主題，定主講人）、四落實（落實知識結構，落實能力發展，落實教法實施，落實學法指導）、四統一（統一教學進度，統一教學目標，統一重難知識點，統一例題、作業和基礎訓練）、四優化（優化教育思想，優化教學策略，優化教學過程，優化教學效果）。

加強課堂教學管理。把提高教育質量的目標落實到每一位教師和學生頭上，把區教研室提出的“三維互動，五步導學”貫穿到每一節課堂教學之中。以學生為主體，引導學生在探究、合作中學習，在活動中創新，注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧統一；規范教學行為，增強教學內容呈現的邏輯性，教學環節過渡的銜接性和教學語言表達的流暢性；科學、合理、有效地使用網絡媒體，創設師生思維互動、樂學善學的情景，提高課堂教學的效率和效果。每學期組織教師到外地參加培訓，請教學專家到校講課，校內教師講示范課和研討課，共同研討，相互切磋。

加強科學考評體系建設。以發展性評價理念為指導，建立以學生發展為本的考評體系。根據學校、學科考評意見，各科教師根據本學科特點，教學情況制定出考評方案，掌握即時評價、過程評價和終結評價的方法和藝術，重視發揮評價的激勵、導向、診斷和矯正功能，以評價促發展。

對學生，學業測評方式靈活多樣，堅持口試與筆試結合，學生自測、互測與教師考核結合；學科考試的題目，應圍繞新課程標準和學科教學目標精心設計，突出重點，突破難點，具有較高的效度、信度、區分度和適當的難度；要加強考試命題分析和考試結果分析，對學生試卷加以個案分析和診斷，及時進行有針對性的講評，發揮考試的檢測、反饋、導向功能，發現教學問題，及時提出切實有效的改進措施。

對教師，學期末要組織教師進行全面教學總結，要求每個教師根據任課班級學生的學習情況和期末考試成績，分析總結教學工作得失、經驗與教訓，明確改進方向、目標和措施。在平時，學校要積極教育和引導教師注重課堂教學反思，認真撰寫教學后記、教學隨筆，不斷提高教學水平。

加強教師專業化發展。積極組織教師參加各級培訓，為教師的成長、成才提供舞臺。鼓勵教師參加學歷進修，養成終身學習的習慣。制定名師培育計劃，鼓勵青年教師拜專家為師。開展“精典豐富人生”主題讀書活動，要求教師閱讀《有效課堂教學策略》《魏書生的教育教學藝術》等，寫讀后感，使教師“在讀書中成長，在讀書中長智”，提高他們的教學能力和水平。組織教師學法規、學先進，強化師德師風建設，踐行“四有”好老師要求。

（作者單位：十堰市鄖陽區柳陂鎮中心小學）

（責任編輯 周 群）