如見揮運開心智
——關于《中小學書法教育指導綱要》實施背景下中小學書法臨摹教學的思考

李文靈

如見揮運開心智
——關于《中小學書法教育指導綱要》實施背景下中小學書法臨摹教學的思考

李文靈

2013年教育部頒布了《中小學書法教育指導綱要》，強調了中小學書法教學要突出書寫能力、審美情趣、文化自信、愛國情懷這些核心素養的培養。臨摹是書法教與學的基本方式，承載著養成課程核心能力的任務。中小學書法臨摹教學應圍繞提升學生觀察、分析、體驗以及對運筆動作的掌控能力之主旨展開課堂教學設計，引導學生由形及理，明理而自運，突破現行教學中存在著的“描摹畫形”現象而導致的學生臨摹練習與日常書寫脫節的瓶頸，方可開啟學生心智，進而提升書寫能力，深化對書法知識的理解，提高欣賞水平，落實《綱要》提出的核心素養。

臨摹；觀察習慣；筆法分析；創新課程

2013年教育部頒布了《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），在全面實施素質教育的新時期，對中小學書法教育提出了規劃與實施要求，強調了中小學書法教學要突出書寫能力的培養和書法賞析的引導，進而增強文化自信與愛國情感。臨摹是書法教與學的基本方式和重要內容，承載著養成課程核心能力的任務，筆者因工作關系，平時有機會接觸、調研部分中小學書法教學的實際狀況，亦與任課教師有過交流、互動，感到在各級教育主管部門的推動下，很多學校都按要求加強了硬件建設、開設了書法課程、組建了書法興趣班，然而實際教學效果卻良莠不齊，難以盡如人意，其中的原因是多層面的，而對臨摹教學要點把握的偏差與教學投入不足，誠然是全面提升教學質量、養成《綱要》提出的核心素養的瓶頸所在。因此，圍繞《綱要》提出的要求，加強教學研究工作，從書法藝術與書寫技能訓練的基本規律出發，結合學生不同年齡段心智的特征，思考臨摹教學的要點，設計系統的教學方案是擺在我們面前的重要課題。

一、培養觀察習慣是基礎，掌握觀察方法是門徑

《綱要》提出：小學低年級學生要“會借助習字格把握字的筆畫和間架結構，書寫力求規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。”正確的觀察是進入書寫訓練和書法賞析的基礎，必須在學生起步階段加以正確引導，一是培養觀察習慣，二是掌握觀察方法。

小學低年級學生在平時學習過程中接觸漢字，更多的是關注其書寫的規范性，對漢字字形的觀察往往止于基于規范性的對與錯，而不去進一步“感受漢字的形體美”，更不去問怎么能產生“形體美”。因此，引導學生在關注規范書寫的基礎上，逐步深入觀察、感受字形的美感是后續深入學習的基礎，這不僅僅是書法教師的事，根據《綱要》的精神，語文課教學時應有機地融入，其他各科教師也應有意識地適時加以引導。

觀察習慣的養成、觀察能力的提升，需要環境的熏陶，更需要方法的指導，這應作為臨摹課程的基礎和要點，臨摹課程的教學首先要引導學生有意識地將字“拆開來”看，比較筆畫、部首之間的長短、曲直、聚散、奇正、體量、位置等細微關系，需要指出的，一是這樣觀察方法的訓練對于低年級學生有一定的難度，需要教師結合學生不同年齡段心智發展特點，進行教學設計，創新教學方法，有效地加以鼓勵與引導；其二，要認識到《綱要》中提及的“借助習字格把握字的筆畫和間架結構”的局限，適時適度運用習字格。低年級學生書寫訓練中“習字格”的運用，猶如小孩蹣跚習步時的“學步車”，雖有一助之效，但過度依賴則對后續學習的深入產生障礙，運用“習字格”是將字的筆畫與字格的輔助線加以比較，容易形成機械性的定位而不去深入感受筆畫、部首之間的關系，也難以進一步體會字的形體美與筆畫、部件組合關系的內理。

對漢字形體美的把握還有賴于分析、體驗與觀察的相輔相成。《綱要》提出書寫能力培養的重要方面是對漢字形體美的把握，從感受形體美到認識其所以美的內理到舉一反三地處置結體，需要有機融合對漢字形體美的分析、體驗與觀察，而不是一味地在觀察基礎上的機械的記憶，我們常看到有些學生臨摹時字形像模像樣，離開字帖則不知所措，或者對字帖原有的字能有記憶而不知變通運用，這是缺少分析與體驗使然。例如，左右的揖讓關系是我們把握漢字形體美的重要一環，在教學中首先要引導學生體驗部件的重心偏移變化，明白就楷書而言，一個結構獨立成字重心的穩定與作為部件存在時重心偏移的道理，在此基礎上通過例字可分析、體驗左右結構字中左邊重心右移、右邊結構重心左移的特點。再舉例驗證，我們會看到這是一個普遍現象，是楷書結字的一個規律，進而引導學生以此規律來分析、體驗常見偏旁部首的結字特點。如“木”，在左邊則撇長捺短（反捺）重心右移，在右邊則撇短捺長重心左移，獨立成字則撇與捺要平衡；“纟”最后一挑是不能右邊長出的，因為在左邊的結構重心是要右移的；左邊的“貝”撇可放開而右點一定是呈縱態向下不可右開，否則重心不偏右；右邊的“欠”一定是撇收捺放重心左移的……如此引導學生通過觀察與分析、體驗，對左右結構進行梳理，則可明白左右揖讓關系的道理，對左右結構的結體規律知其然亦知其所以然，進而可以舉一反三地處置。與此同理，我們還可以做上下承覆關系的專題分析、做量的變化與重心體勢關系的比較，如此等等。

對漢字形體美的感受和處置能力是書寫技能的重要方面，是《綱要》提出的課程教學的核心素養，我們需要以能力提升為目標，從源頭即對學生進行正確的觀察、分析與體驗的引導和訓練，圍繞這一主旨展開教學研究和課堂教學設計，是提升臨摹課程教學質量的重要一環。

二、對筆法的分析和運筆動作的掌控是由臨摹走向“自運”的關鍵

《綱要》在小學五、六年級的教學目標中提出“比較熟練地掌握毛筆運筆方法，能體會提按、力度、節奏等變化。”以及后續初中階段的“積極運用自己的書寫技能”。在現實的教學中，離開字帖不會運筆的現象依然屢見不鮮，究其原因是沒有充分關注對運筆動作的理解與掌控，或以筆畫形狀與字帖的貌似為目標而形成“描摹”的書寫狀態，此舍本逐末的現象在實際臨摹教學中不是個別案例。

自古以來，書家對筆法尤為重視，筆法是書寫的“核心”已是共識，歷代書論的論述給我們提供了多維的參考。清人徐謙在《筆法探微》“總論”中說：“蓋筆法者，筆之運動法也，不動不足以言筆。”接著列舉了筆法“七病”，其中即有“偃筆描畫，以求形似”之“做字”一病，欲免此病，“必求筆之動法”，接著對筆之動法解析道：“及其動也，真力始生，真力既生，變化莫測，此最善言筆法也。又動者，有所動，有能動。不諳筆法，則不所動；筆不入紙，則不能動。筆之起止行程，此所動也；筆著一點，空際引伸，與外力搏，此能動也。明董其昌喻以‘撐急水灘船’，即能動之意。舟人以篙端點石齒，喻筆入紙：以篙末著肩際，喻執筆。如是撐船，風水相搏，而篙動喻筆之動，此善喻能動也。凡為書家，筆無不動者，惟動力有大小，而優劣判焉。此則天資所限，非關人力也。筆法示人以所動，而能動則存乎其人，惟學者深造而自得之，斯可爾。”從動作的角度論述筆法，實為解人之言，“如見揮運之時”，方可通古人之消息，一如王鐸題米芾大字行書《吳江舟中詩》所言：米芾“深得蘭亭法”與“不規規摹擬”之意。

《綱要》對中小學臨摹書寫教學的要求，雖沒有徐謙所言之精微，然其理相通，無論硬筆還是毛筆的書寫訓練，教師應抓住運筆動作之關捩，引導學生以細微體察字帖為基礎，分析筆之所動、體驗筆之能動，力戒描摹畫形的臨摹，要鼓勵學生在分析、理解筆法的基礎上大膽揮運，一步步向字帖貼近，一旦能與字帖印合，則記住運筆的動作、力量等要素，這是臨摹過程中要培養的重要書寫能力，也是臨摹走向“自運”的津梁。當然，這需要教師的耐心啟發與引導，很多隱藏于筆畫內部的運筆要素需要教師創新教學設計揭示給學生看，比如，凌空取勢、筆入紙的方向、運筆過程中鋒勢與力量的轉換、發力點的體驗等等，這些要素是機械的描畫難以企及的，這需要學生全身心地融入書寫過程，由形及理，明理而自運，內心隨著運筆的起伏而律動，一如姜夔所言“如見揮運之時”，如此心手相師，學生的心智自然也會得到啟迪，其意義不止于書寫訓練之一隅。

三、做好教學研究、創新課程設計是要點亦是難點，任重而道遠

上述有關臨摹課程的兩個要點和若干要素，是圍繞能力提升的核心思考，諸多要素的落實，既要求教師有專業的知識與實踐能力，更要求教師不忘教育主管部門大力推進書法教育之初心，緊扣《綱要》所提出的核心素養，加強教學研究，針對不同年齡段學生的心智特征，梳理技法要點再加以分解，設計成若干體系清晰、循序漸進、目標明確的訓練單元，使學生進行臨摹訓練時明晰每一個練習的目的、目標、重點和難點，知其所以然，明明白白、清清楚楚地邁出每一步，進而積跬步以至千里，這是新時期中小學書法教育對我們從業者提出的要求，如何引導學生從對岸走進書法，“如見揮運之時”般的體驗筆畫的律動和字形生成之美，進而有感中國傳統文化藝術之大意，是擺在我們面前的一大課題，需要主管部門的推動，更需要教師們的奉獻和智慧。

J292.1

A

1005-6009（2017）77-0019-03

李文靈，江蘇省淮陰師范學院（江蘇淮安，223001）美術學院副院長、副教授，中國書法家協會會員，江蘇省篆刻研究會副會長，江蘇省教育書法協會常務理事，南京印社社員，淮安市書法家協會副主席。