中學生自我教育能力的培養

耿振美

中學生自我教育能力的培養

耿振美

中學生身上存在的一些鮮明時代特征及思想、行為問題，給教師管理工作帶來了很大的壓力和難度。從專業心理學角度培養中學生自我教育能力的策略包括：創造良好的班級環境，激起自我教育的愿望；形成正確的自我意識，促進自我教育的展開；選擇正確的參照，樹立自我教育的目標；寓情感引導自省，提高自我教育能力；善用激勵機制，共享成果，強化自我教育意識。

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一、培養自我教育能力的意義

隨著社會物質條件的快速發展，大眾傳媒的日益現代化，“熒屏時代”的中學生帶著鮮明的時代特征，良莠不齊的社會信息對他們的干擾非常大，比如成名成星、一夜暴富、娛樂為先等，對他們的成長造成較大的負面影響，加上父母在家庭教育理念和方法上的不合理，使得現代的中學生受著父母的管控，一方面背負著沉重的學習壓力，另一方面又向往著不勞而獲、被人追捧的“明星”生活，導致他們內在沖突激烈，自我發展與社會發展失去了平衡。一些中學生失去了最基本的道德判斷能力、抵制誘惑的能力，紀律觀念淡薄，遇事沖動，自私自利，貪圖享受，自我約束能力差。而最可怕的是，他們沒有認識到自己身上存在這些問題，校紀校規、教師的說教懲罰被他們認為是一種死板教條，逆反心理嚴重，師生矛盾尖銳。面對這些狀況，教師一方面要有以身作則的身教和循循善誘的言教，另一方面要注重培養學生的自我教育能力，依靠學生自身的力量，正確面對社會的種種現象，理性地管理好自己的言行。

中學生正處在人生觀、價值觀的形成階段，各方面都有著較強的可塑性，教師要培養他們的自我教育能力是完全有可能的。教師對學生進行教育，必須通過學生自身的反省、認識、吸收，才能內化到他們的思想體系中去，才能影響他們的行為。學生有了自我教育能力才是健全的現代人，才有可能成為社會的人才，才能求得更好的發展。所以，加強中學生自我教育能力的培養，應成為教師管理工作的一個落腳點。

二、自我意識的培養及其與自我教育能力培養的關系

講到自我教育能力，不得不提到自我認識——自己對自己的認識，比如對自己行為正確與否的認識，對自己人際關系好壞的認識，對自己的需要、興趣、性格的認識等等。如孔子所言“吾日三省吾身”，學生要能夠概括出自己的個性品質及有別于他人的一些特點，學會對自己的能力、道德品質等做出正確的評價，在此基礎上產生正確的自我體驗，如自尊感、自信感、自強感，形成自己內心的“道德法庭”，對自己的言行實行監督和調控。一個人如果能意識到自己的長處和不足，就會盡可能地發揚優點、克服缺點，取得自我教育的效果。由此可見，只有形成正確的自我認識，才能進行正確的自我評價、自我體驗，才能較好地調控自己的行為，進行自我教育。因此，增強一個人的自我認識是促進自我教育能力發展的一個條件。對于中學生而言，要有較強的自我教育能力，首先要形成正確的自我認識。中學生在日常的學習生活中，在與他人的交往和團體活動中，只有正確地認識到自己在他人心中的位置，在集體中的地位、作用，認識到自己負有的責任和義務，才能夠自覺地調節情緒，調整和控制自己的態度、行為，盡可能地與周圍環境保持良好的適應關系，起到自我教育的效果。

三、培養學生自我教育能力的策略

1．創造良好的班級環境，激起自我教育愿望。

激起學生自我教育的愿望是學生進行自我教育的前提。教師要注重班集體的建設，加強行為規范、社會道德和倫理道德等方面的教育，增強學生對正面環境的認識和認同，創造良好的班級氛圍，建立融洽的師生關系，充分發揮教師主導作用與學生的主體作用。在班級管理中，班主任既要嚴格要求每一位學生，又要放手讓學生進行自我管理，讓他們成為班級的主人，如引導學生制定班規，要求全體學生自覺遵守，通過自己的努力為集體做貢獻。在這種班級環境下，一旦有學生想偏離軌道，就會產生不協調感和壓力感，教師及時給予點撥，就能讓他們分析自己，激起自我教育的愿望。當然，教師要注意教育藝術和教育技巧，使學生自我教育的愿望成為一種精神需要。

2．形成正確的自我意識，促進自我教育的展開。

形成正確的自我意識，是促使學生開展自我教育的重要條件。教師要利用自己所學的心理學知識，激發學生進行正確的自我認識和評價，經常進行自我體驗，學會自我調控。通過道德評價活動引導學生通過認識他人來認識自己，如開展“尋找我們中間的閃光點”主題活動，讓學生找出班里最守紀的同學、最刻苦的同學、最艱苦樸素的同學。教師要用社會道德要求和學生身份要求來規范、約束學生的言行，引導學生制定自我教育計劃，并分階段、循序漸進地實施，讓學生步入自我教育的軌道。

3.選擇正確的參照，樹立自我教育的目標。

選擇正確的參照也就是選擇一個學習的榜樣。學生的道德認識、道德情感、道德行為往往會受優秀人物的影響，因此在培養學生自我教育能力時，教師要注意引導學生尋找自己學習的榜樣，樹立自我教育的目標，如讓學生思考“希望自己成為什么樣的人，該怎么做”，讓他們能夠自覺地以榜樣的言行衡量自己。比如，教育學生以周恩來、華羅庚、焦裕祿等為榜樣，培養學生崇高的理想、偉大的胸懷；以雷鋒、李素麗、袁隆平等為榜樣，培養學生高度的責任感和樂于奉獻的精神；也可以身邊的優秀學生為榜樣，激發他們學習身邊同學的優點，鼓起超越他們的勇氣，推動學生自我教育能力的發展。

4.寓情感引導自省，提高自我教育能力。

自我教育不是“閉門思過”“坐而論道”。教師在培養學生形成自我教育能力時，要以“親其師，信其道”為座右銘，力求師生情感相融，使學生樂意接受教師的意見和要求。教師要學會與學生朋友式地聊天，讓他們明確“老師上課時是嚴師，課后似父母朋友”，只有這樣才能走進學生的內心，才能正面影響學生。教師在引導學生進行自我教育時，要與日常行為規范及各種有益的實踐活動結合起來，如可以組織學生開展“怎樣對待同學和自己”“如何看待成功和失敗”“遇到挫折怎么辦”等一系列問題討論會，讓學生在討論中不斷內省，學會辯證分析，提高學生的自我教育能力。

5.善用激勵機制，共享成果，強化自我教育意識。

中學生正處在走向成熟而又不完全成熟的階段，他們自尊心強，情感脆弱，渴望被教師認可、重視。教師在培養學生的自我教育能力時要注意機智地運用教育方法，多給學生正面的暗示，對那些自我教育能力提高較快的同學給予鼓勵和表揚，充分肯定他們的進步，讓他們品味自我教育的成果，這是升華學生自我教育能力的巨大動力。同時，教師也可以用語言和眼神告訴學生對他們的期待。教師的期待是一種深沉的愛，會觸動學生的心靈，對學生產生巨大的感召力和推動力，鼓舞學生克服困難、積極向上，從而強化學生的自我教育意識，幫助學生取得自我教育的效果。

G449

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1005-6009（2017）40-0052-02

耿振美，江蘇省丹陽市教師發展中心（江蘇丹陽，212300）教師，高級講師。