在小學語文教學中從微作文開始學寫作

浙江省諸暨實驗小學教育集團城東小學 周月熹

在小學語文教學中從微作文開始學寫作

浙江省諸暨實驗小學教育集團城東小學 周月熹

小學生剛開始進行寫作的時候，對于寫一個完整的作文具有一定的難度，因此，教師要根據學生的個性，找一些貼近實際生活的體裁，讓學生從微作文開始進行作文的寫作。本文通過分析現代小學微作文中存在的一些問題，從注重學生感悟、重視發展過程、提倡多讀書、多觀察生活、改變作文批改方式幾個方面提出了在小學生初次寫作中應該進行的作文指導。

微作文 小學語文 寫作方法

小學語文作文更加注重以學生為本，要求作文要真正抒發情感，表達真實的情感，要充分尊重小學生的個性，尊重小學生不同的思想和感悟，使小學作文思想和風格都多樣化。所以教師應及時引導小學生把自己的真實情感表達出來，幫助小學生激發寫作興趣，促進小學生從語文微作文開始寫作之路。

一、注重學生的感悟而非強調寫作方法

在我們學習寫作文時，教師總是先入為主地給我們講作文寫作的步驟方法，開端、發展、高潮、結尾，正敘、倒敘等等，然而我們卻發現，這些固定不變的方法使小學生們寫出來的微作文千篇一律，而有創新思想、使人眼前為之一亮的微作文卻少之又少，這種現象告訴我們，微作文的寫作最重要的還是小學生自己的感受。每個人對事物的感受都不同，只有把自己的感受在微作文里表達出來，才是有思想有溫度的好作文。

為了培養學生們對事物的感悟，就要鼓勵他們大膽發言，敢于把自己的所思所想表達出來。比如教師可以組織學生們觀看一些能震撼心靈的短片，在觀看結束后，請同學們進行發言，說出自己內心的感受或者在觀看時的情感變化過程，所有的同學都要進行發言，如果課堂時間有限，可以讓他們把自己的感受都寫下來交給教師。多次進行這樣的感悟練習活動，使學生們對事物表達出來的情感有一個較為準確的把握。

二、重視學生寫作的發展過程而非結果

很多教師評判小學生微作文的時候都比較看重是否有優美的詞句，清晰的結構等，然后以“優、良、差”來定位小學生微作文的好壞，受到好評的小學生備受鼓舞，得意洋洋,而受到差評的小學生難免會失去信心，認為自己寫不好作文或者害怕寫作文，但是空有華麗的辭藻而沒有真實情感、明確思想的作文不能稱之為好作文，而有些同學可能語言比較樸實無華但卻能表達出真實的情感，教師應該更多地留意小學生們在微作文寫作過程中的變化，對于有進步的同學要及時地進行鼓勵和表揚，給他們足夠的信心，對于退步的同學也要幫助他發現問題，并及時改正【1】。重視小學生們微作文寫作的變化過程而不是只重視結果，引導小學生不斷進步，給予學生們足夠的發展空間，讓他們用積極的態度面對微作文寫作。

比如在寫完一篇作文時，有一些同學的文章雖然情感表達不到位，但是結構比以前更加清晰了，主題表達的也更加明確了，教師應該看到學生的進步并進行鼓勵和表揚，及時幫助學生認識到自己作文的不足之處，給出改進的建議，增加學生寫作的自信心。

三、多讀書

要想寫好微作文，就要有基本的作文基礎，因此，教師要引導學生們多讀書，讀好書，書讀多了，小學生們有了足夠的積累，寫作文的時候自然就會輕松許多，除此之外，教師還要多鼓勵學生看各種課外書，拓寬視野，增長知識，只有多讀書，接觸更多的知識面，學生拿到作文題目時才不會一籌莫展。

比如，可以在教室的一角設立一個書架，然后請同學們把各自看過的書刊都拿過來和同學們分享，教師也可以為學生指定一些固定的閱讀材料，鼓勵大家一起多閱讀。可以舉辦一些適當的活動形式激勵大家閱讀，比如，把小學生們分成不同的組，比較每個組的閱讀量，每個組的閱讀量是所有成員加起來的總和，每一周進行一次評比，對于閱讀量排在前三名的組，分別給予三朵、兩朵和一朵小紅花的獎勵，對于閱讀量比較差的組，進行表演文藝節目的小懲罰，并鼓勵他們加油追趕前面的小組。通過這樣的良性競爭，帶動小學生們閱讀的熱情。

四、多觀察生活

新課標要求小學微作文要貼近實際生活，要引導小學生熱愛生活，實際生活才是小學生微作文最好的指導老師，教師要引導小學生有一雙善于觀察生活的眼睛，要善于從生活中提煉作文素材，只有來自生活的真情實感才最能打動讀者。

比如，教師可以帶小學生們外出郊游，讓他們感受自然的美好，在一條小溪邊靜靜地坐下，讓學生們觀察潺潺的溪水，聆聽小鳥婉轉的叫聲等等，然后讓小學生們寫游玩的感受。

也可以讓他們對身邊的常見的實物進行描寫。比如每個小朋友都有自己的文具盒，但是我們卻從來不注意它們，更沒有細致地觀察過它們。每一位小學生的文具盒都不相同，所以可以讓學生們對自己的文具盒進行細致的描寫，以這種方式培養小學生觀察生活的能力。

五、作文批改方式多元化

小學生們微作文的批改一般都是由教師負責，完全根據教師的思想和看法來評判，而小學生的微作文包含的思想各不相同，只由教師一個人批改，評判標準過于單一，所以我們可以嘗試著讓學生之間先進行一個互相修改，不同的學生有不同角度的看法，所以可以幫助學生們提出微作文寫作中的不同問題，幫助彼此更快進步。

比如在寫《我的同桌》這篇課文時，可以讓同學們與同桌之間互相交換批改微作文，這樣每個人拿到的文章都是在寫自己，同學們可以站在自身的角度去評判同桌對自己的描述是否準確，同時又了解了每天朝夕相處的同桌對自己的看法，所以既可以比較準確地對同桌的微作文進行批改，又可以增加同學之間的了解，增進友誼。

【結 語】

小學語文教學對于小學生的性格、品德等方面都有重要影響，而微作文是他們思想和情感的表達，對于小學生微作文的教學指導方法，本文從注重學生的感悟、重視學生寫作的發展過程、引導學生多讀書、多觀察實際生活、改變作文的批改方式幾個方面提出了從微作文開始學寫作的指導方法，教師要靈活教學，使學生主動寫作，促進小學生作文水平的提高。

【1】王微.新課標下小學語文作文教學方法的指導【J】.情感讀本，2016（4）

【2】張鳳.新課標下小學語文作文教學探討與研究【J】.小說月刊月刊，2016（3）