師生角色互換活動在語文課堂中的運用

江蘇省高郵市湯莊鎮甸垛小學 陸 軍

師生角色互換活動在語文課堂中的運用

江蘇省高郵市湯莊鎮甸垛小學 陸 軍

師生角色互動活動是發揮學生主導地位的有效方法。“小老師”不僅能夠改變傳統的教學模式，還能夠鍛煉學生們的表達能力，充分發揮他們的表達能力。本文闡述了師生角色互換活動的具體內涵，借助具體的教學案例詳細地說明師生角色互換活動的具體運用。

1.師生角色互換活動的內涵

師生角色互換活動是指在教學課堂上選擇內容簡單、易學易懂的部分讓學生扮演教師角色表達對語文知識的理解。在這一過程中，學生成為課程的主導者，教師成為課程的聆聽者，從旁引導、補充。角色互換活動能夠讓教師正面了解學生們對知識的理解，能夠發現個人教學存在的不足。隨著師生角色互換活動的開展，課程氣氛也會越加活潑。這對語文教學有著非常重大的積極意義。

2.師生角色互換活動在課堂中的具體運用

師生角色互換活動激發學生內在潛能，鼓勵學生積極表現，與全班學生共同交流。小學語文的學習需要將理性知識與感性知識相結合，學生講課能夠為課程教學帶入更多感性知識，為學生們提供更多的理解方法和角度。本節結合教學實例說明其具體運用過程。

2.1 做好課程設計，優化課程內容

語文知識雖然散碎、靈活，但具有一定的重復性。在備課階段，對課程內容進行分類，篩選出適合學生講解的內容，并安排時間讓學生進行講解準備。例如：在做《虎門銷煙》課程設計時，先將課文中的生字和生詞進行解釋和講解，確保班級學生可以理解課文每句話的意思，掌握最基本的語言表達；而后向學生布置文章背景了解任務和課文內容講解任務，讓學生以小組為單位選擇性的開展課下研究準備工作；最后選擇出班級內設計較好的幾個組進行課程內容講解，與全班學生分享其自我學習和理解的全過程。一方面讓學生學習到虎門銷煙事件的重大意義和中國人民敢于反抗、敢于斗爭的精神；另一方面讓學生交流語文知識的學習方法和思維加工過程。學生講解、交流的自由課堂能夠碰撞出更多的思維火花，表達出內心最真實的思考，從而讓語文課程的價值最大化。

2.2 “學生問，老師答”，按學生思維教學

在語文課程中，教師和學生角色互換并不能僅僅停留在形式上，還應表現在日常交流中。教師改變傳授知識的講解口吻，反而按照個人的思考過程，向學生解釋自己的思考。例如，在劃分文章結構和提煉中心句的教學中，學生的疑問常常是“為什么這一句就是中心句？”按照教師的理解很簡單，全段都在圍繞這一中心展開，自然便是中心句。但這樣模糊的解釋并不能讓小學生理解。在師生角色互換模式下，教師需要以學生的姿態回答問題，通過標明文章中的關鍵詞、提煉句子意群、聯系上下文等引導學生思考中心句應該如何尋找。又比如：在古詩《江雪》中“孤舟”、“獨釣”和“寒江雪”等詞如何鑒賞？教師也應轉變自己的思維，以學生的思維方式進行解釋：“孤”和“獨”表示一個人在漫漫江面之上，“寒”又突出整個環境寒冷刺骨。總體而言，柳宗元詩人孤獨一人，感受人間寒冷，凸顯其孤寂之情。由此，學生便能更加充分地理解古詩之美。“學生問，老師答”便能將師生角色互換活動的價值充分發揮出來。

2.3 角色扮演，優化課程討論

師生角色互換不僅僅是師生換位思考，還包括在具體教學中改變角色，全班進入文章內容之中，體會作者的思想感情。在小說類、故事類作品中教師扮演角色會提升學生的積極性。例如，在《徐悲鴻勵志學畫》一文中，教師和學生對文章內容進行擴展，并給每個角色都設計一段獨白，填充歷史背景和校園背景。在角色扮演課堂上，師生根據收集到的資料，可選擇巴黎高等美術學校的教師、巴黎學生、徐悲鴻以及作品展出時的畫作鑒定專家等角色，按照自己的想法進行課堂演繹。進行三組角色扮演活動后，進入師生討論環節。既討論徐悲鴻的品格和心理感受，也討論民族自豪感話題，開闊學生的視野，豐富學生的情感。角色扮演和課堂討論將進一步拉近師生之間的距離，讓學生在活動中感到快樂和探索知識的興趣。

2.4 師生互評，增強學生信心

師生點評是角色互換活動又一重要內容，是對教學內容的有效檢測。教師對學生的肯定能夠讓學生更加努力地提升自己；學生對教師的評價能夠彌補教學中的不足。從評價的層面看，教師不僅可以要評價學生的日常活動、學習成果，還要對學生合作團結意識、道德品質、人際關系等進行指導。從評價的內容看，教師應以鼓勵為主，突出學生的特色和個性，鼓勵學生在個人興趣方面發展。教師對待學生的點評，需站在學生的角度思考教學中的不足，即使是語速過快、板書不清晰這樣的小問題都應劃入考慮范圍之內。一般采用，座談、討論和家訪的方式解決個別問題；采用優化教學設計、豐富課程內容的方式滿足共性需求。如此一來，師生的內心交流更加充分，相互之間的認知得到質的提升，使得教學展現出嶄新的局面。

【結 語】

師生角色互換活動實現了二者的換位思考和深入交流。教師能夠看到學生在學習和生活上的需求，學生感受到語文學習的樂趣。只要教師鼓勵學生參與互換活動，鼓勵學生展現自我風采，就能夠將語文課堂轉變為思考和探究的平臺，進一步提高教學質量。