基于讓學引思的小學語文拓展閱讀探究

江蘇省鹽城市神州路小學 陳小兵

基于讓學引思的小學語文拓展閱讀探究

江蘇省鹽城市神州路小學 陳小兵

在“讓學引思”教學理念的指導下，閱讀拓展教學能夠豐富小學生的詞匯量，積累學生的閱讀心得與技能。適當地展開拓展閱讀，不僅能夠豐富學生的詞匯量和閱讀量，對培養與鍛煉學生的語感，發展學生的閱讀能力和閱讀技能都會有很大幫助。本文對此進行了分析研究。

讓學引思 小學 語文 拓展閱讀

適當地展開拓展閱讀，不僅能夠豐富學生的詞匯量和閱讀量，對培養與鍛煉學生的語感，發展學生的閱讀能力和閱讀技能都會有很大幫助。很多教師會簡單地認為小學階段學生的理解能力和語言積累都十分有限，讓學生進行課外拓展閱讀并沒有太大的教學實踐價值，這種認識其實存在偏差。正是因為小學生的語言能力和積累十分有限，推動他們積極進行課外拓展閱讀才有積極的實踐意義，尤其是在“讓學引思”教學理念的指導下，會讓閱讀拓展教學更高效地展開，這樣才能夠豐富他們的詞匯量，積累學生的閱讀心得與技能。此外，小學時期是重要的啟蒙教育階段，讓學生在這個階段養成良好的閱讀習慣和閱讀意識，這對于學生今后的成長都會很有幫助，這也是“讓學引思”基本理念的一種體現。

1.開設拓展閱讀的推薦課

以“讓學引思”為指導的小學生課外閱讀拓展教學要循序漸進地進行，過程中教師的輔導和引導必不可少。教師可以首先開設相應的拓展閱讀推薦課，指導學生合理的進行課外閱讀書目的選擇，讓學生掌握正確的課外閱讀的方法，培養學生基本的閱讀興趣。不少學生都還沒有產生對于閱讀的興趣，課外拓展閱讀更不會成為學生的一個考慮方向，這種狀況在大部分學生間都較為常見。在拓展閱讀推薦課的展開中，教師需要達成的一個首要目標就是培養學生基本的閱讀興趣，讓學生熟悉各種常見書目的特點，了解自己的閱讀喜好，并且懂得有效找尋那些適合自己閱讀的范本。這個過程中教師不僅要對于各類書目相當熟悉，教師也要充分了解學生的一些興趣點，了解學生的喜好以及認知能力。這樣才能做到書目推薦具備針對性，才能夠指導學生有效的找尋適合自己并且有營養的書目，并且能夠有效將“讓學引思”的理念融入到課外拓展閱讀中。

在給學生進行拓展閱讀推薦課的教學前，老師要熟知各類圖書、文章的內容，加深對書的了解程度，只有這樣才能更好的為學生推薦圖書。教師可以在推薦各類不同類型的讀物時采取有針對性的方法，比如故事幽默詼諧的作品，可以給學生講其中一個有趣的故事情節；語言優美的作品，可以朗誦文本中的一段文章；感人至深的作品，則可以給學生寫出幾個描寫的詞語；舊聞軼事的作品，可以講一些學生不知道的故事。同時，也可以使用多媒體教學設備播放作品中精彩的情景畫面或人物形象、人物音頻等，從而激發學生們對拓展閱讀的熱愛興趣。推薦課的實踐目標在于培養與激發學生對于課外拓展閱讀的基本興趣，并且讓學生熟悉各類不同的讀物，了解每一種讀物的特點，這樣才能夠讓學生對于課外拓展閱讀積極性更高。

2.開設拓展閱讀的指導課

隨著學生慢慢產生了對于課外拓展閱讀的興趣，并且找到了一些自己想要了解或者喜愛的作品，教師可以進一步展開拓展閱讀的指導課教學，讓“讓學引思”的理念更充分和拓展閱讀教學相互融合。小學生的學習能力和閱讀技能都還在慢慢的積累與習得過程中，學生拿到一本書目后很可能存在各種不正確的閱讀方式，或者存在一些不良的閱讀習慣。對此，教師的有效指導必不可少。在課外拓展閱讀的指導課的實踐中，教師要讓學生找到正確的課外閱讀的方法，明確閱讀的一些基本技巧，讓學生能夠更高效地閱覽文本，體會文章，豐富自身的語言積累。教師可以結合一些具體文本有針對性的進行指導課的教學，讓學生明確不同類型的文本下有效的閱讀方式。慢慢的學生會掌握更多好的閱讀技巧，對于課外拓展閱讀的興趣也會越來越濃厚。

教師可以結合一些有代表性的文本有針對性的進行課外拓展閱讀的指導過程。比如，對于一些語言優美、描寫出眾、感人至深的作品或者作品故事情節，老師有責任帶領學生們仔細品讀體味，其根本目的在于通過讀寫來推敲作者運用語言文字的寫作能力，進一步來學習故事情節的表現形式，對優美的句子、詞語進行積累，并在自己寫作的時候加以運用。對于古詩、詩歌、散文等體裁的作品要指導學生富有感情的朗誦，可以舉辦朗誦詩歌比賽，來提高學生的朗讀能力和優秀作品鑒賞的能力。教師的指導是讓學生慢慢掌握正確的閱讀方法和閱讀習慣的依托，這也會慢慢引導學生透過閱讀過程產生一定的思考，無論是對于文本的語言、寫作方法還是敘事技巧的捕捉，這些都體現了“讓學引思”的基本思想理念。

3.開設拓展閱讀的互動性教學

隨著學生閱讀能力的不斷增強，學生對于課外拓展閱讀也慢慢形成了自己的習慣與心得，教師可以進行課外拓展閱讀教學的深化，可以讓學生的主體性在閱讀中更充分地得以發揮。這會進一步體現出“讓學引思”理念中對于學生思維能力與品質培養的基本教學目標。教師可以開設一些拓展閱讀的互動性教學過程，透過各種趣味化的比賽的展開來檢查學生的閱讀成果，讓學生在有效交互間交換自己的閱讀心得與收獲。這種活動形式通常深受學生喜愛，學生會有著強烈的參與熱情，同時，過程中也能夠讓學生交流互換自己的一些閱讀心得與感受，能夠讓學生的課外拓展閱讀的收獲更為豐富。

教師可以定期組織學生進行閱讀分享交流的活動與競賽，這個過程也能引導學生梳理自己的閱讀經驗和心得，能夠豐富學生的閱讀體驗。通過開展組織活動來進行教學，可以進行班級與班級之間的比賽、學生小組與學生小組之間的比賽、學生與學生之間的比賽，選出幾名老師和學生做評委，對每次表現給予現場點評。這個過程中可以充分鍛煉學生的語文知識層面和口語表達能力，在提高學習熱情的同時又促進了學生之間的相互學習。讓課外拓展閱讀教學豐富化與多樣化可以進一步讓學生體會到課外閱讀的趣味性，學生閱讀的積極性更高，自然能夠從拓展閱讀中有更多成長及收獲。

【1】郭紅秀.芻議小學語文的拓展閱讀教學【J】.新課程（小學），2015（08）

【2】袁洪舉.小學語文拓展閱讀教學的策略【J】.中國校外教育，2015（04）

【3】王魯梅，胡順偉.關于小學語文拓展閱讀教學的研究【J】.學周刊，2014（33）

【4】喬亞娟.小學語文拓展閱讀教學研究【J】.考試周刊，2013（85）