踐行學講理念，做好小學語文閱讀教學預設

江蘇省睢寧縣嵐山鎮河灣小學 葛 飛

踐行學講理念，做好小學語文閱讀教學預設

江蘇省睢寧縣嵐山鎮河灣小學 葛 飛

預設是教學的預測與設計，是課前進行有目的、有計劃的設想與安排，是上課的基本要求。在實施“學講方式”的過程中，如何進行有效預設，才能讓學生充分理解文本（即“學進去”），更好生成、表達（即“講出來”）呢？如何讓學生更好感悟、理解文本內容，更好聯系生活，進而超越文本，讓知識技能、情感態度與價值觀各方面都不斷發展呢？本文結合“學講方式”主要目標中的四個理念，即潛能理念；自主學習理念；機會公平理念；教學民主的理念，談談關于“學講方式”下的語文閱讀教學預設應該注意的問題。

一、根據實施“學講方式”的目標中注重學生潛能理念，語文閱讀教學的預設需要給學生留有足夠生成的空間。我們在預設問題時要有一定的誘導性、開放性、啟發性，給分組的學生，交流、思考留有足夠空間，要鼓勵學生自己探索問題，自己發現問題，自己敘述問題，自己解決問題。我們知道教學過程本身是一個動態的組合過程，是由學生的已有知識、經驗、個性特征、語言表達等等多方面的綜合表現。例如：在教學《嫦娥奔月》這一課時。就正確的引導學生學習并感悟“后羿回來后，發現嫦娥不見了心情怎樣？學生們在一邊默讀課文，一邊圈畫詞句。忽然間聽到坐在第一張位置的某學生輕輕地自言自語說：“把月亮射下來！”他的話很輕沒有驚動什么人，我也只是笑笑，感覺這個問題和我的教學無關。我在教室里巡視，走到最后一排，忽然一個輕輕的聲音又傳入我的耳中，“把月亮射下來！”說這話的是坐最后一張位置的一個男孩。聽著這相同的話，我的腦海中忽然靈光一閃。因此，老師在備課的過程中要充分考慮到課堂上可能出現的情況，從而讓整個預設問題留有足夠的包容性和自由度，給學生的理解、感悟、超越，留有更廣闊的空間。只有注重學生潛能去預設問題，生成才會精彩，結果也會更有實效。

二、根據實施“學講方式”的目標中機會公平理念，預設要關注到每一個學生，給他們平等的機會。于漪老師曾在一文中就談到：“教學的實效性與教學的針對性密切相關。對教育對象未作任何了解與研究，很難做到從他們的實際出發，因材施教。還要關注個性差異，不把握個性的差異，怎能做到確有成效？這種差異，有地域的，有學校的，有班級的，有個人的。上課不是表演，不是追求轟動的效應，課要教到學生心上，走進他們心里，成為他們素養的一部分。例如：在教學《船長》這篇課文時，教師課前的預設目標是：教學中通過朗讀和背誦，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的崇高品質。在教學過程中，學生們通過有感情地朗讀與背誦課文，并能分角色進行體會。但在體會精神時，學生大多數是背誦課文，這樣就沒有實現預期目標，課堂生成與課前的預設發生了沖突。因此，教課必須目中有人，有一個個各有特色的鮮活的學生形象”。“學講方式”也強調要“關注優等學生和后進學生，盡量照顧到每個學生”，所以我們在進行預設時要關注每個學生，尊重學生個性體驗。分組教學時，還要照顧組別之間的差異，適當的多關注學困生，停一步、再停一步，緩一步、再緩一步。要根據問題的難易程度提問不同學生，讓不同水平的學生均有所獲。

三、根據實施學講方式的目標中教學民主的理念，語文閱讀教學的預設要給生成創造民主和諧的課堂氛圍、愉悅的教學情境。眾所周知，好的教學情境能使學生盡快進入學習狀態，能激發學生學習興趣，并充分調動學生自主學習的積極性、主動性，能夠提高學生的學習效率。心理學也認為，人的心理是在主體與周圍環境的相互作用中發生和發展的。例如，在教學《狐貍和烏鴉》一課中，課前教師預設的目標是：能分角色朗讀這篇課文，并能用自己的語言復述課文。而在實際教學中，學生通過學習，能有感情地朗讀課文，并能分好角色。可在復述課文時，學生大多數是在背誦課文，這樣就沒達到預期的目標，生成與預設發生了沖突。這時，我就改變教學目標為：指導學生學會復述課文。那我們在進行語文閱讀教學預設時，就要努力營造民主氛圍，鼓勵學生“講出來”；要信任學生，把時間留給學生，要慢一步、退一步；還要善待學生錯誤；不追求唯一答案，尊重學生個性體驗。學生在如此寬松愉快的課堂中學習時，心情是愉悅的接受和解決問題的能力就可以得到加強，教學效果也就不言而喻。

四、根據實施“學講方式”的目標中自主學習理念，語文閱讀教學的問題預設要有梯度、有層次，難易兼有。梯度就是我們在設計問題時要由淺入深，環環相扣，層層推進，這樣既符合學生認知規律，又符合學生思維發展的規律。層次就是我們備課時要根據學生特點分層預設，讓不同層次的學生都有不同收獲。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，我們不妨推薦一些其他童話作品。如《安徒生童話》，讓學生以小組為單位自主選擇閱讀活動：首先，“我最感動的一個故事”；其次，“我最喜歡（或者最不喜歡）的人物”；最后，“我能背誦的篇目”等。教師在引導學生在這一基礎上展開交流，訓練與發展他們的閱讀、記憶、概括和口頭表達能力。教學效果也會相當理想。所以，當我們為一堂語文閱讀課進行設計時，要找到文本與生活的結合點，并根據“學講方式”中靈活使用教材，合理取舍安排的要求，設計有梯度有層次的問題，這樣的預設才接地氣，學生更容易升華文本。這樣的預設也一定能在教學中一步步把學生主觀能動性調動起來，讓每個學生都可以有最大收獲。

預設只是教學前的準備，真正的實效是在上課過程中生成的。所以，教師在備課的過程中，應盡可能多考慮到語文閱讀教學中可能會出現的情況，在創設和諧愉快的課堂氛圍的前提下，既要給生成留足空間，又要讓問題有一定梯度和層次性，還要盡量照顧到每個學生，努力給生成留有空間，這樣的預設才會有意想不到的精彩。因此，我們在語文閱讀教學實施“學講計劃”的過程中要根據學生的實際情況、班級的情況、甚至學校的情況，遵循教育規律，按照“學講方式”的目標要求努力做到有效預設，不斷培養學生的自主學習意識、激發學生創造潛能，使“學講理念”下的語文閱讀教學更加精彩！