關于小學語文教學中學生多讀經典的思考

江蘇省宿豫區第一實驗小學 耿克榮

關于小學語文教學中學生多讀經典的思考

江蘇省宿豫區第一實驗小學 耿克榮

經典是中華民族源遠流長流傳于今的文化，是民族歷史、民族傳統高度凝聚的結晶，是中華民族歷史文化中璀璨晶瑩的明珠。中華民族炎黃子孫，賴于經典，傳承民族文化傳統。作為處于社會主義核心價值觀之關鍵時期的教育教學，需要思考經典的閱讀，小學語文教學需要思考學生多讀經典。

今年，全國開始使用新版語文教材，這新版的語文教材，是由教育部具體組織編撰的。縱觀新版語文教材，有一個最為明顯的特色，就是關注學生對經典的閱讀。關注學生閱讀經典的最起碼體現是，入選語文教材的經典篇目數量的增加。這給人們一個語文教學的信號，需要在語文教學中關注學生經典的多閱讀。

一、學生多讀經典需學生理解經典魅力的無窮

何謂經典？我們可以從相關經典所具有的特色進行闡述，它是具有典范性、權威性的作品，它是經久不衰的萬世之作，它是“最有價值的”。具有傳世價值的經典所包含的范圍比較廣泛，有具有愛國意義的經典，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；具有頌揚祖國壯麗河山的經典，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；具有充滿人生宏大理想的經典，如“問蒼茫大地，誰主沉浮”。在平時的語文教學中，不少學生已經在古詩文閱讀感悟中，對這些作品產生一定意義上的感悟。但學生的感悟還不盡如人意就是不是很深刻，有些則是某些意義上的浮面和淺表。所以，小學生對于入選于小學語文教材的經典也不就是很興趣濃厚。如果人們在具體的教學和引領中，多讓學生去深深感悟到經典的無窮魅力，這魅力不僅僅就是語言文字上的魅力，還應當是文學意義上的感染魅力。這感染魅力也不就是目前對我們學生所能夠形成的感染魅力，完全可以是經典當時所能或者就是已經產生的感染魅力。如讓學生去閱讀《孟母三遷》的經典，學生可以知道的是孟母三遷的原因，這原因可以讓學生去聯想環境對人的影響，作出比較深入意義上的思考，也完全可以讓學生去知曉孟母三遷的結果。當學生能夠知道這些，學生會對《孟母三遷》的魅力產生深刻的感悟，對類似于《孟母三遷》的經典產生閱讀的興趣。

二、學生多讀經典需讓學生產生閱讀經典的興趣

小學語文教材的經典篇目，要求學生進行廣泛閱讀的經典篇目，一般都是語言流暢，便于學生去閱讀的，但不代表小學生可對這樣的經典產生濃厚的閱讀興趣。其不能產生閱讀興趣的制約因素比較多，如在平時相關經典的學習中，沒有重視學生讀之形式和方法的引導，甚至就是某些方面的指導。經典都是美文，但學生不能去美讀，那讀的興趣怎可建立？學生不能美讀經典，其感悟也就顯得淺表，實現不了某種程度上的深刻，拉動不出學生閱讀經典的內需。從相關意義上說，學生多讀經典需學生產生經典閱讀的興趣。從具體的經典教學實踐看，形成學生多讀經典的興趣可以通過的途徑還是比較寬廣的。如平時的經典教學，讓學生多種形式地讀，小學生的經典學習可否實現某種程度上的吟讀，甚至是某種程度上的唱讀？從相關學校的經典誦讀實踐看，是完全有可能的。如不少學校為相關的古詩文配上比較合適的曲子，讓學生去吟唱，在學生吟唱時，還根據具體的詩歌內容輔之以比較簡單的動作。學生對此產生強烈的興趣，學生們在吟唱中比較興趣盎然地手舞足蹈。最令人欣喜的是什么？是學生還有興趣根據相關的曲子去吟唱其他的古詩文。整個校園洋溢著古詩文的濃香，甚至是某種程度上的醇香。學生多讀經典的興趣建立，也可以讓學生去詩中有畫、畫中有詩地圍繞詩歌去做繪畫實踐。學生根據詩歌意象去繪畫出美麗的畫圖，說明學生在認認真真地閱讀和感悟，學生在描繪詩歌意象時，可以思考怎樣閱讀，并且建立閱讀興趣。

三、學生多讀經典需讓學生多進行經典閱讀的實踐

小學語文教材篇目的體裁比較廣泛，不僅僅就是經典篇目，只不過是新版語文教材增加經典篇目罷了。作為語文教學，我們不可以放棄學生非經典篇目的閱讀，但是可以擠出時間采取較為理想的促進方式去促進學生進行經典閱讀，促進學生多讀經典。對學生正常經典閱讀的實踐，人們可以做出這樣的思考，在經典教學時，別忘記讓學生進行相關的連文閱讀。平時，人們都知道散文最為明顯的特征是形散神不散。小學生的經典連文閱讀，我們也可以為學生找到連文閱讀的“神”，為學生用“神”串起一串串的文。還可以抓住的“神”有充滿個性風格的作者，如杜甫是現實主義詩人、李白是浪漫主義詩人。學習相關作者的詩，別忘記將作者其他的詩歌串起來，形成學生廣泛閱讀的鏈。可以抓住的“神”有所學詩歌的意境，經典作品中有許多充滿愛國主義情懷的詩篇，所表現愛國主義情懷的手筆不甚相同，如讓學生去閱讀杜甫的《聞官軍收河南河北》，就可以讓學生去閱讀陸游的《示兒》，還可以讓學生去閱讀許許多多的充滿愛國情懷的經典。如屈原的愛國經典作品雖然有著一定的難度，但讓學生去閱讀也應當無妨。可以抓住的“神”有所學詩歌的體裁，經典詩歌中，有詩和詞，就是詩也有律詩和絕句的區別，詞由于詞牌的不一樣，其詞的字數、平仄和押韻也是不相同的，學生多讀這些作品，其感覺也會不一樣。可以抓住的“神”有所學詩歌的朝代，如我國文學史上，有唐詩宋詞之說，唐朝詩是發展的鼎盛時期，宋朝詞是發展的鼎盛時期，讀經典時，不妨讓學生去專讀唐詩，或者專讀宋詞。

【1】徐建順，陳琴.我愛吟誦【M】.接力出版社，2012（9）

【2】張亞新.小學古詩文教學的理論和實踐【M】.語文出版社，2002

【3】韓才.少兒國學文化經典導讀【M】.內蒙古少年兒童出版社，2006

語文教學 多讀經典 策略思考