談閱讀教學(xué)中學(xué)生情感因素的激發(fā)

江蘇省張家港市崇實初級中學(xué) 顧永娟

談閱讀教學(xué)中學(xué)生情感因素的激發(fā)

江蘇省張家港市崇實初級中學(xué) 顧永娟

余文森教授指出：“知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。”目前，初中語文閱讀教學(xué)中存在重知輕情的現(xiàn)象，因此，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生情感因素顯得尤為重要。

那么，在閱讀教學(xué)中怎樣才能激發(fā)學(xué)生的情感因素呢？

一、深入文本，傳遞情感

初中語文教材是閱讀教學(xué)的范本。許多課文都是文質(zhì)兼美的作品，這些作品注重文學(xué)藝術(shù)品質(zhì)的熏陶和人文精神的培養(yǎng)，具有新時代精神。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”教學(xué)好比演戲，只有進入角色，深入到作品所表達的情感之中，才能打動觀眾，所以要使學(xué)生體會到作品的情感，教師首先要深入鉆研教材，把作品的感情轉(zhuǎn)化為自己的真實情感，然后在講課時創(chuàng)設(shè)情景，把自己的情感體驗傳達給學(xué)生，讓教師、文本、學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。

例如，在教學(xué)鄒韜奮《我的母親》一文時，教師的腦海中要清晰地浮現(xiàn)“元宵夜母親背我看花燈”“母親給妹仔講故事身淚俱下”“母親見我挨打陪我流眼淚”“母親熬夜為我們做新鞋”等四幅畫面，從而懷著對她的愛戴之情去教學(xué)課文，教師只有真正深入到課文內(nèi)容中去，才能把課講得聲情并茂。在此基礎(chǔ)上教師要善于追問：文中的那些細(xì)節(jié)能更好地體現(xiàn)母親對子女的愛呢？這時學(xué)生的情感已被觸動，學(xué)習(xí)熱情高漲，深入文本，更好地體會到母親對子女的愛。最后，我讓學(xué)生說說自己和媽媽的故事，這時的教室學(xué)習(xí)氛圍輕松活躍，學(xué)生們滔滔不決地講述自己和媽媽之間的故事，把課堂推向了高潮，學(xué)生、教師、文本之間情感產(chǎn)生了共鳴。

二、優(yōu)化語言，觸發(fā)情感

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”語言要講究藝術(shù)，教學(xué)語言更是如此。一個好的語文教師自身要有豐富的情感，能用高尚真摯的情感，生動感人的語言撥動學(xué)生的心弦，把學(xué)生引入課文的情感中去。

例如，在教學(xué)朱自清《背影》一文時，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，在父母的辛勤哺育下，我們一天天地長大；但是，父母卻一天天老去，同學(xué)們，你是否注意到：皺紋正悄悄地爬上了他們的額頭；銀絲也在不經(jīng)意間冒了出來；他們的腰板不再筆直……有人說：‘世界上最偉大的愛是母愛’，可當(dāng)我面對蒼老而可敬的父親時，他的眼眸、他的一舉一動無不在向我們展示著他對我們的深沉的愛，不由得讓我們升騰起一種尊重之情。今天，讓我們認(rèn)識一位平凡的父親，認(rèn)識父親那步履蹣跚的背影。”這段注滿情感的話在學(xué)生心間盛開了花，把學(xué)生引入到課文的情境中來，讓學(xué)生懷著感恩之情細(xì)細(xì)品味背影，把父愛的深沉偉大鐫刻在學(xué)生的心中。

三、美讀文章，激發(fā)情感

新課標(biāo)提出：各個學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀，朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，要求學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及作品情感態(tài)度的理解。葉圣陶說：“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法。不但了解作者當(dāng)時說些什么，而且與作者的心靈溝通。”記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的：“講解上鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受使人融貫，顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”因而，教師在課堂上一定要重視朗讀，注重朗讀形式的多樣，朗讀好的教師可以范讀，教師聲情并茂的范讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情。

例如，在教學(xué)高爾基散文詩《海燕》一文時，教師要注重朗讀。以第一節(jié)為例，讀第一句。要舒緩、低沉，把聲音拉長。“風(fēng)”是主語，應(yīng)該強調(diào)，需重讀，應(yīng)拖音。表現(xiàn)海燕形象時，“海燕”要讀得響亮，并加重“高傲”，教師范讀時告訴學(xué)生為何這樣處理。教師充滿激情的朗讀引領(lǐng)他們進入海燕的世界，海燕的吶喊，喊出了春天的旋律，讓我們感受到了海燕搏擊風(fēng)浪的勇猛矯健的的雄姿。教師在朗讀時要把握好文章的情感，把各種語氣和情感朗讀出來，讓學(xué)生在教師的范讀中更深切的體會文章所表達的情感。

大文學(xué)家蘇軾曾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”宋代教育家朱熹說：“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆出于吾之口；繼以精思，使其言皆出于吾之心，然后可以有得爾。”教師要把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的重要步驟，引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀，朗讀形式可以多種多樣，學(xué)生個別朗讀，分角色朗讀，集體朗讀，自由朗讀。通過朗讀不僅可以提高學(xué)生的口語，培養(yǎng)語感，還能加深對課文的理解，領(lǐng)悟文章的精妙之處，更能激發(fā)學(xué)生的情感。

四、畫面渲染，深化情感

初中語文課文中的畫面內(nèi)容豐富，涉及面廣，有花鳥樹木、古今建筑、風(fēng)土人情、童話故事等它們都是編者挑選的精品。這神奇秀麗的自然風(fēng)光，賞心悅目的藝術(shù)世界，令人向往的童話世界，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在這些畫面中，讓學(xué)生的心靈得到震撼，情感得以共鳴。

例如，教學(xué)《蘇州園林》一文，教師運用PPT在學(xué)生面前展現(xiàn)的是一幅幅自然生動的園林建筑畫面，美麗的畫面吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生仿佛暢游于美麗的園林之中，從而加深了對課文的理解，受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生對蘇州園林的喜愛向往之情。

五、啟發(fā)想象，理解情感

文學(xué)作品來源于生活，又高于生活，這一點就決定了文學(xué)作品的創(chuàng)造者必須具有豐富的想象力。但僅有作者的個人想象還不夠，作品還必須給讀者留下想象的空間。有些文本的表達往往給讀者留下廣闊的想象空間。在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的想象。川端康成的《父母的心》一文，在教學(xué)中往往對于此文解讀太簡單，事實上這篇普通文本隱含著豐富的情感。這對貧窮的父母面臨的抉擇太殘酷，作為父母來說，送走哪個孩子都舍不得，在送與換的過程中體現(xiàn)出了父母對子女深沉的愛。我們重在引導(dǎo)學(xué)生體會這對父母內(nèi)心的煎熬。我們可以設(shè)置這樣的問題：“在最后一次把孩子要回來之前，那一夜這對貧窮的父母會想些什么呢？讓學(xué)生想象當(dāng)時的情景，感同身受地體會這對貧窮父母的煎熬與苦痛，這樣課堂才起到了較好的效果。

六、巧設(shè)練習(xí)，貫穿情感

“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。”情感教學(xué)，語文教師要用自己的激情誘發(fā)學(xué)生的激情，點燃學(xué)生心靈的火花。

如在教《孔乙己》一文時，我讓學(xué)生們續(xù)寫《孔乙己》的結(jié)局。有的同學(xué)寫到孔乙己在那冷漠的社會中死去；有的同學(xué)寫了孔乙己誠實的品行，在死前想方設(shè)法把酒錢還了；有的同學(xué)寫他雖窮困潦倒但畢竟有一技之長，他痛改前非，認(rèn)真抄書，日子一天天變得好起來了。

總之，情感的表達是多種多樣的，教師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動多種因素來激發(fā)學(xué)生的情感，從而達到閱讀教學(xué)的預(yù)期效果。