小學作文“模式化”問題產生原因及其對策研究

江蘇省鹽城市新洋實驗學校 王 彪

小學作文“模式化”問題產生原因及其對策研究

江蘇省鹽城市新洋實驗學校 王 彪

寫作中過度模仿、生活經驗不夠、寫作素材匱乏等，這些問題的存在很大程度上影響了學生的寫作質量。而由于缺少寫作素材和過度模仿導致的思維僵化，導致大部分學生在寫作中都會過度參考和仿寫，在這種情況下就極容易出現“模式化”的現象。本文對此進行了分析研究。

小學 作文 模式化 原因 對策

“模式化”是學生寫作中普遍存在的問題，也是影響學生寫作質量提高的關鍵因素。所謂“模式化”，簡而言之就是同學們作文同化現象普遍。出現這種現象的主要原因在于，學生寫作中過度模仿，生活經驗不夠、寫作素材匱乏等，這些問題的存在很大程度上影響了學生的寫作質量。而由于缺少寫作素材和過度模仿導致的思維僵化，導致大部分學生在寫作中都會過度參考和仿寫，在這種情況下就極容易出現“模式化”的現象。基于此，要改善小學作文寫作現狀，提高小學生寫作質量，就必須變“模式化”為“多元化”，讓學生將豐富的生活經驗融入寫作中，不斷提高寫作能力。

一、多方面取材，拓寬寫作思路

調查小學生寫作素材積累習慣，可以發現，大部分學生的寫作素材都來源于“滿分作文”“優秀作文”等，而在學生們將這些寫作參考書作為教輔資料之后，學生在積累素材的時候就容易出現素材重復的情況，將這些素材應用于作文中就會出現作文千篇一律的“模式化”現象，這就會影響學生的寫作質量。同樣，受寫作模板的影響，學生的思維僵化，想象力匱乏，學生在寫作時受到的局限性大，就會嚴重影響學生的寫作質量。對此，教師就要幫助學生打破思維受限的局限，引導學生從生活、閱讀等方面獲取更加豐富的寫作素材，將自己的真實情感感受融入寫作中，并巧妙應用寫作素材，就可以拓寬寫作思路，并讓作文錦上添花。

現以《狼牙山五壯士》為例，課堂教學結束后，學生深受課文內容震撼，在這種情況下，教師讓學生展開寫作，由學生的寫作結果可以看出，學生將寫作主題和主體局限于課文，不及表里的描寫和刻畫還是很難表現出學生的情感。在這種情況下，教師先引導學生對寫作結果進行分析，讓學生清晰認識到自己寫作中存在的問題；然后，教師要求學生聯系生活實際，從生活中找出立體的人物形象，將這些人物形象帶給學生震撼的情感感受描寫出來。由于是學生切身經歷，學生在寫作的時候可以信手拈來，甚至可以對人物進行詳細的刻畫，就能讓作文更加真實。最后，教師引導學生從多方面取材，讓學生進行閱讀，從閱讀過程中，描寫出自己感受深刻的人物形象。通過這樣的方式，學生寫作素材更加豐富，展開寫作就更加容易。

綜上所述，積累豐富的寫作素材是小學階段學生寫作學習的重要任務，主要是因為豐富的寫作素材，不僅有利于小學階段學生展開作文寫作，也可以為學生今后語文作文寫作奠定堅實的基礎。

二、多角度立意，個性化寫作

立意單一，也是小學階段學生寫作普遍存在的問題之一。學生思維僵化，想象力匱乏，對于寫作主題的拓展思路不夠，圍繞單一主題展開寫作，使得學生作文的吸引力大大削弱。就當前小學階段學生寫作現狀可以看出，學生在寫作過程中往往容易跳進某種模式，導致寫出來的作文給人千篇一律的感受。而要改變這種現象，提高小學生寫作能力，就需要教師在指導學生寫作的時候，有意識地指導學生如何確定中心，讓學生將真實情感融入寫作主題中。

現以《我愛故鄉的楊梅》一文為例，在課堂教學結束后，教師要求學生圍繞“故鄉”這個話題展開寫作，為了讓學生從不同的角度立意確定中心。教師讓學生發散思維，以“故鄉”這個中心點展開聯想。基于此，有學生提出故鄉的環境很好、故鄉有一條小河很清澈、故鄉有一個人難以忘記等，根據學生提出的這些想法，教師引導學生圍繞這些想法進行寫作，學生將自己的真實經歷用文字表現出來，既讓語文寫作變得容易，以學生熟悉的內容展開寫作，也可以讓學生產生更多的傾訴欲望。與此同時，在引導學生從不同角度立意的時候，教師也引導學生發散思維，對寫作主題產生更多的想法。如，有學生圍繞對故鄉的思念進行寫作，也有學生圍繞對故鄉的展望進行寫作，學生從不同角度立意并寫作，很好地讓學生發散思維思考問題，對培養學生的邏輯思維和寫作能力具有十分重要的作用。

由此可見，思維僵化是學生寫作的最大困境，讓學生從不同角度立意，促使學生發散思維思考問題，學生對寫作形成更多想法，自然可以打破思維僵化的局面，對提高學生寫作能力也具有十分重要的意義。

三、多角度表達，改變思考角度

語文作文寫作中，不同的表達方式產生的效果也會有所不同，讓學生掌握更多的寫作表達方法和技巧，對提高學生寫作能力也具有十分重要的意義。就現階段小學生作文寫作整體情況來看，大部分作文依然以平鋪直敘為主，沒有過多的使用寫作方法，在這種情況下就難以凸顯出學生的寫作質量。對此，改變小學作文“模式化”現狀，就可以嘗試引導學生用多角度表達，改變思考角度，不斷提高寫作水平。

現以“故鄉”寫作主題為例，經過教師對表達方式的講解，讓學生嘗試將表達方式用于作文寫作中。其中，有學生在作文中的表述為“故鄉就是靈秀的山水畫，在炊煙裊裊處有我最深的思念：故鄉就是一封家書，在春夏秋冬的變換間有我最真的問候；故鄉就是一張用心拍下的照片，在相冊里的第一頁看到有我童時的笑顏……”學生在寫作中巧用表達方式，將內容以更加巧妙的方式展現出來，大大提高了寫作質量。

由此可見，表達方式作為作文寫作的“調味素”，學生掌握表達方式的應用技巧，從不同的角度思考問題，并巧妙應用表達方式，就可以不斷提高寫作質量和寫作能力。

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【5】賈志敏.小學作文怎么教【J】.語文建設，2012（Z1）