關(guān)于小學“零距離作文”教學的實踐探討

江蘇省啟東市合作小學 董衛(wèi)兵

關(guān)于小學“零距離作文”教學的實踐探討

江蘇省啟東市合作小學 董衛(wèi)兵

實踐證明，在小學語文課堂中，實施零距離作文教學，可打破寫作當中的條條框框，不僅能夠使學生寫作興趣得以激發(fā)，還能夠使學生寫作能力得以提升。基于此，本文探討了小學“零距離作文”實踐的教學策略。

一、與閱讀零距離

要想更好地進行寫作，學生就得不斷地積累知識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并通過閱讀累積寫作的素材，借鑒他人寫作的方法和技巧，通過實現(xiàn)與閱讀的零距離，才能更好地編排自己的文字，創(chuàng)作出生動、優(yōu)美的文章。比方說，教師應鼓勵學生多多進行課外閱讀，同時推薦給學生一些課外閱讀書籍，像安徒生童話、長襪子皮皮、三毛流浪記、草房子等著名的文學作品都可向?qū)W生推薦，安徒生童話當中有一段凄美的故事，即海的女兒，教師可讓學生循著作者的寫作思路，改寫最終結(jié)局，有學生這樣寫道：王子在他新婚的第二天，才知道美人魚已化成泡沫。王子非常思念美人魚，每天都在想與美人魚度過的時光。有一天他問時光老人：“我要怎么才能見到美人魚”。老人說：“你為她而死，這樣你們才能相見，并且你們能永遠在一起。”于是王子心甘情愿赴死，終于見到了他心愛的美人魚，并永遠相伴。實踐證明，當學生有著豐富的閱讀量之后，自然而然地會提升自身的寫作水平和寫作能力，因此不管是在課外還是課內(nèi)，教師都應讓學生加強閱讀。

二、與寫作零距離

作文寫作對學生的綜合能力提出了較高的要求，要求學生不僅要有豐富的情感、深厚的知識積淀，還要有一定的思維能力以及審美能力，而教師應引導學生將自己的掌握的知識應用到寫作當中去，實現(xiàn)與寫作的零距離。比方說在學孟母教子這一課文時，教師首先可向?qū)W生提問幾個問題：孟母為什么要教育孩子，孟母是怎樣教育孩子的，孟母教育孩子是否獲得了成效。當學生抓住了文章主旨之后，教師可讓學生寫出這篇課文的讀后感，寫下從中所獲的領(lǐng)悟和體會。在進行寫作時，學生深切懂得孟母為了讓兒成才，不惜一再遷移住處所付出的苦心，同時也想到了自己的父母予以自己的愛，有些人在作文中寫道：每搬一次家并非易事，而為了給孩子一個更好的讀書環(huán)境，孟母接連搬遷，這是多么深切的愛，我相信天下的父母都是一樣的，都在用不同的方式愛著自己的孩子。還有學生寫道：孟子的成才離不開孟母的一片苦心栽培，而我們的成才成人也離不開父母的悉心教導，在成長道路上，是他們讓我們鋪好了路，才可讓我們堅實的走好腳下的每一步，世間父母都像孟母一樣偉大。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生寫出更有生活、更有情感的文章，還能領(lǐng)會到父母深切的愛。

三、與生活零距離

在開展教學的過程中，教師應引導學生對周邊環(huán)境的一草一物進行觀察，留心生活的細節(jié)，通過實現(xiàn)與生活的零距離，不僅能夠使學生的寫作素材得以豐富，更為重要的是，還能夠讓學生以飽滿的情感寫作更為生動的文章。比方說，在春天來臨時，教師可給學生布置一片春天的作文，然后帶著學生去春游，讓學生留心春天發(fā)生的變化，觀察這一季節(jié)特有的美麗，并傾聽和感受。有人看到小草重生了，有人看到花朵盛開了，有人看到樹葉變綠了，有人聞到了花草和泥土的清香，還有人感受到了春天融融的暖意，教師可讓學生記下自己春游的所見所聞，并將其寫進文章當中，因是親身體驗，學生感觸頗深，不僅有更多的寫作素材，而且還有了極為充沛的情感。有學生寫道：春天來了，鳥在枝頭唱歌，花在枝頭歌唱，野草頑強不屈的在生長，大樹更綠了，天空更藍了，靜靜地聞，那是泥土花朵的香氣；靜靜地聽，那是大地迎春的歡快聲。通過讓學生留心身邊的一草一物，不僅能夠提供更多可選擇的生活素材，同時還能夠讓學生以豐富的情感寫出更為生動的文章。

四、與評價零距離

批改作文并非是終結(jié)作文教學，而是另一層次的延續(xù)，因此教師應重視采用多元化的評價方法，不斷地提升學生的寫作能力，強化學生的寫作意識，激發(fā)學生的寫作興趣，更高效地完成作文教學。比方說，在學完《奶奶的白發(fā)》這一篇課文之后，教師也可讓學生寫一篇關(guān)于奶奶的文章，完成習作之后，教師可讓學生互評作業(yè)，找到閃亮點以及不足指出，然后進行相關(guān)的探討，有學生這樣寫道：有一天我和奶奶到果園，看到一個個橘子黃橙橙的，在太陽底下一閃一閃，我向猴子一樣刷刷的往上爬，雖然樹不高，可我還是很害怕，急著叫奶奶，可往下一看，奶奶已經(jīng)不見蹤影了。回去之后，我很生奶奶的氣，可奶奶意味深長的告訴我：“你應該要勇敢、學會獨立面對一切事情。”我恍然大悟。教師可讓學生以小組為單位，探討這一篇文章。有學生說，文章不夠生動、特點不鮮明；還有學生說，沒有突出奶奶這一主題，應加強這一點。還有學生說，詞語用的恰當。通過這樣的方式，能夠幫助寫作的學生找到不足之處，并明白要從哪個方向進行修改，從而不斷提升自己的寫作水平。

綜上所述，在實施小學語文作文教學中，教師應秉著零距離作文的教學觀念，同學生的寫作特點和心理特點相結(jié)合，充分地發(fā)揮自己的引導作用對其進行指導，從而不斷地助于學生提升寫作能力，并積極地參與到寫作當中去，配合教師完成教學任務(wù)。