小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式探析

江蘇省泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校 侯 凱

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式探析

江蘇省泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校 侯 凱

如今隨著教育的改革和深化，其小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新以及探索極為迫切，而當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方式為信息技術(shù)課堂，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，改善當(dāng)今在教學(xué)中的質(zhì)量現(xiàn)狀，本文將重點(diǎn)分析小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，并提出解決的方案。

信息技術(shù) 教學(xué)模式 創(chuàng)新

如今隨著教育改革的不斷發(fā)展和深化，其新課程向小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式提出了更高的要求，而現(xiàn)今科技的不斷更新，使得課堂涌入了更多的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了當(dāng)今教育的需求，而教育技術(shù)新型模式的出現(xiàn)導(dǎo)致了教師的教學(xué)發(fā)生了改變，新的教學(xué)模式通常是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識能力以及增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率，改變以往沉悶的課堂狀態(tài)。本文將對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效的探討。

1.小學(xué)信息技術(shù)課程的重要性

如今信息技術(shù)課程正在逐漸的成為各類中小學(xué)的必修課程，而計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的主要載體工具，在教育的過程中起到了舉足輕重的地位，發(fā)揮著重要的作用。讓學(xué)生真正了解到計(jì)算機(jī)是一種文化，讓學(xué)生能夠重視計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，了解計(jì)算機(jī)的性能，激發(fā)學(xué)生的興趣，將信息技術(shù)的教育提高到培養(yǎng)學(xué)生未來的生存能力的主要高度。小學(xué)信息技術(shù)課程的應(yīng)用能讓學(xué)生正確的使用計(jì)算機(jī)，提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的水平，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)能夠使得學(xué)生體會(huì)各種操作方式，使得學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，讓學(xué)生具備一定的信息能力從而能夠解決實(shí)際生活中的問題，適應(yīng)社會(huì)的需求。

2.小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式策略

2.1 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高課堂氛圍

信息技術(shù)課堂是一種新型的科學(xué)技術(shù)，若信息課程技術(shù)課堂充滿著趣味，那么就可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及提高學(xué)生的探索求知欲[1]。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，其課堂相對比較枯燥，教師在黑板上枯燥的進(jìn)行講解，而學(xué)生則在講臺下被動(dòng)的接受知識，這樣的課堂往往使得學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，上課也無精打采，注意力沒有辦法得到集中[2]。對此教師可在課堂中采取趣味式的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

例如教師在進(jìn)行“word”的教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生的積極性，讓整個(gè)課堂中充滿著趣味性，可在課堂上向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們在平時(shí)看到自己的課本以及雜志中見到整整齊齊的字體時(shí)，有沒有想過這些是用什么打印出來的呢？” 學(xué)生回答完畢后可進(jìn)一步的詢問學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)信息技術(shù)要先學(xué)會(huì)打字？由于學(xué)生沒有接觸過信息技術(shù)課程，對此沒有辦法對這問題進(jìn)行回答。而教師就可以引入今天的課題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)打字，而這時(shí)的學(xué)生就會(huì)感到新奇，從而提升自己的求知欲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及興趣。

2.2 設(shè)計(jì)任務(wù)，提升課堂效率

如今新型教學(xué)模式下，教師要采用任務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與新型的教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生的積極性不高，教師通常采用一堂講到底的教學(xué)模式，而學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中沒有得到有效的實(shí)踐，從而積極性不高[3]。而新型的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在充足的時(shí)間里完成教師的任務(wù)，通過布置任務(wù)能夠讓學(xué)生自然而然的學(xué)會(huì)信息技術(shù)知識。在這課堂中，學(xué)生是整個(gè)課堂的主體，而教師只是單純的發(fā)揮引導(dǎo)作用，正確的引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

例如教師在教《設(shè)計(jì)自己的消費(fèi)》這一課程時(shí)，教師要給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的日常消費(fèi)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)表格，通過自己設(shè)計(jì)的表格想一想哪些消費(fèi)是沒有必要的，對此再設(shè)計(jì)一個(gè)消費(fèi)計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)情況收集資料制定相關(guān)的計(jì)劃。在整個(gè)過程中學(xué)生全都參與到實(shí)踐中來，能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)到教師的教學(xué)目的。

2.3 發(fā)展小組探究，發(fā)揮集體效應(yīng)

由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力存在著一定的差異性，因此每一位學(xué)生掌握的知識內(nèi)容存在著差異，針對這一種情況，教師應(yīng)該采取小組合作的方式進(jìn)行探究，通過以小組合作探究的教育模式能夠增強(qiáng)師生之間的交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行合作，通過不同學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢互相進(jìn)行互補(bǔ)，讓學(xué)生了解到自己的不足現(xiàn)象，讓小組之間的成員互相評價(jià)。

例如教師在學(xué)習(xí)PPT這一單元時(shí)，教師要通過基本的講解讓學(xué)生能夠大致的了解課程的內(nèi)容，接著再讓學(xué)生以小組為整個(gè)單位共同完成“節(jié)日”這一主題的制作，通過討論從而了解學(xué)生之間的技術(shù)，其知識也能夠互相的彌補(bǔ)，其信息技術(shù)水平也都能得到有效的提高。

2.4 布置主題實(shí)踐，確立研究方案

教師在教學(xué)的教學(xué)中可向教師提供多種題材讓學(xué)生進(jìn)行選擇，讓學(xué)生在思考問題的過程中從實(shí)際問題出發(fā)，能夠獨(dú)立的進(jìn)行思考從而完成研究。學(xué)生在研究的過程中教師要正確的在旁做相關(guān)的指導(dǎo)，給學(xué)生合理的建議。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)創(chuàng)造性，提高自己的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力。能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【結(jié) 語】

如今小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式下，教師在課堂中創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)任務(wù)以及發(fā)展小組研究，通過這些教學(xué)方式從而不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的提升，從而達(dá)到教師的教學(xué)水平，而現(xiàn)今的科技發(fā)展，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式滿足不了學(xué)生的需求，必然走向淘汰的趨勢，新型的信息技術(shù)教學(xué)使得課堂發(fā)揮更大的作用。

【1】陳曉明，王滿華.信息技術(shù)課堂創(chuàng)新教學(xué)的探討【J】.中國校外教育，2013（8）

【2】鄭恩.探索小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式【J】.湖北成人教育學(xué)報(bào)，2014（01）

【3】馬寧，余勝全.信息技術(shù)與課程整合的層次【J】.教育 技術(shù)通訊，2008（03）