“細讀”讓語文入腦入心

江蘇省南京市芳草園小學 郭 萍

“細讀”讓語文入腦入心

江蘇省南京市芳草園小學 郭 萍

對于小學生理解能力有限，快速閱讀不能使學生們更好地理解作者的寫作意圖及深刻含義。對于文本中沒有寫出來的深層次教育意義也不會有很明白的了解。細讀使學生們在慢的過程中去發現去體會文章內容的深刻含義。

小學語文 細讀書

細讀文本能夠讓學生準確細致地發現文本的語言特點、表達方式和文章的中心思想，能夠正確理解作者的表達意圖，領悟語言美、行為美、祖國美等，讓小學語文真正入腦入心，進而影響學生的閱讀能力和表達能力，為學生的全面發展打下基礎。

一、什么是“細讀”

著名文學家茅盾先生曾說過，“應當一邊讀，一邊回想他所經驗的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人中去看。”茅盾先生強調了“讀”和“思”的重要性。在小學語文教學中，細讀文本也就是通過仔細、詳細的讀，對文本內容有更詳細的認識，從而引發對語言的敏感；并且感悟文本發出的細微聲響，讀出課文背后的深意，感悟言語背后的智慧，喚醒學生的言語興趣，促進學生的語言發展。

二、“細讀”

那么如何“細讀”呢？一是通過朗讀、默讀等方法，仔細讀課文中的詞語、句子、段落，對文章內容作細致掌握，明確作者寫了什么，用了什么詞、什么修辭手法等。二是在仔細閱讀的過程中，可能出現不懂得、把握不準的地方，要通過做標記的方法，記錄下來；對于課文中的亮點、焦點等突出部分，在文章中做批注，標記下來。三是在閱讀中多問幾個“為什么”，通過這個質疑的方法，可以深入了解文字背后的故事，當然這個過程也包括了思考的過程。

在細讀中需要重點把握什么呢？一是文章的段落組成，有幾個自然段，每一個自然段寫了什么；二是各段落之間的關系，弄清楚文章的結構；三是文章的體裁及表現手法；四是文章的中心思想。

如在教授小學語文教材《海倫·凱樂》時，教師要指導學生進行課前預習、課上閱讀和通過朗讀三個環節，多次閱讀后，學生對文章內容有了詳細的了解。然后針對精彩段落進行細讀。有這樣一段文字：“為使我的小伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習……”教師引導學生畫出幾個重點詞語：“夜以繼日、反復、讀幾個小時、堅持”結合幾個重點詞語，學生領會主人公的學習品質。可以采用提問法，讓學生談感受，談啟發。于是，這個過程體現了從讀到思的過程，從文字表面到內容思想的過程，實現了入腦入心的教學效果。

二、細讀在語文教學中的應用

小學語文教學中的文本包括小學語文教材和教材之外的閱讀材料。

（一）細讀教材

小學語文教材收錄了有代表性的各類文章，有古詩、散文、記敘文等多種體裁，有的體現語言美、有的反應了愛國主義、有的則介紹了我國悠久的歷史文化和名山大川，還有的是國外文學作品。而且小學語文教材的編排，適應了從小學低年級到高年級的接受能力和心智發展變化，既有內容的廣泛性，也符合了知識性和思想性的要求，是細讀文本教學中的“基本文本”。對于教材的細讀要做到三個方面：

1.引導學生的陌生閱讀，教師要想方設法讓學生讀進去，讀出內容、讀出思想；還要讀出來，讀出形象，品味感悟。如在課文《天安門廣場》的教學過程中，教師要先通過多媒體展示天安門廣場的圖片，讓學生讀圖片，再調查下班級中有哪個同學去過天安門，讓他們現身說法，自己真實看到天安門的真實感受。自己從老師的圖片中看到的，同學們現身說法的，和課文內容一樣嗎，有哪些相同，有哪些不相同？帶著這些問題，讓同學們進行首次陌生閱讀。這種情景教學法和設疑教學法的運用，有利于把學生引入課文中。在細讀文章之后，學生對于天安門廣場有了詳細的了解，比如，天安門廣場世界上最大的廣場；廣場上有哪些景物，在清晨升旗時廣場的樣子等等。另外，教師還可以結合課文中的某些段落，引導學生讀出“語言美”。

2.培養學生的智慧閱讀，讀出作者意圖和文本的價值。同樣是在課文《天安門廣場》中，要通過細讀文本，讓學生懂得天安門廣場凝聚著中國人民的血淚和智慧，她是新中國的象征，從而培養學生對首都北京的熱愛之情，培養對祖國的愛國主義情感，激發民族自信心和自豪感。再如，在課文《虎門銷煙》中，認識虎門硝煙的偉大意義，培養學生愛祖國，拒外侮的精神。

（二）細讀教材的補充資料和擴展閱讀

在小學語文課程中，無論是對于教師的教，還是對于學生的學，教材內容是遠遠不夠的，還要從課外找到更多的讀物作為教材的補充材料，大量閱讀。課外讀物的文本既包括課外讀物上的文章，也包括文中的插圖，像資料的視頻與音頻等。選擇作品中的優秀文章或者段落，通過細讀文本，感悟其中的語言美、情感美。如在學習了課文《虎門銷煙》后，可推薦學生自行閱讀《上下五千年》中的相關故事，也可以指定書中的某幾篇文章，用家庭作業的形式進行細讀。小學語文教材中有一首詩《長相思》，這是一首情意綿綿的思鄉詞，表達了作者遠離故土的思鄉之情，突出了邊塞軍旅的艱辛和不易。有一位語文老師在教授《長相思》時，為了讓學生在細讀文本中揣摩作者的情感，體會作者的思鄉之情，他認真研讀了朱光潛先生的《詩論》，閱讀了整本《納蘭詞》和一萬多字的鑒賞文字，并將精彩的部分摘抄下來，推薦給學生。再如，另一位老師在教授《一夜的工作》時，給學生布置作業，回家利用網絡搜集資料。收集資料圍繞的問題是：一為什么周總理出差時那只小箱子始終不離手；二在總理生命的最后一段時光，發生了什么；三為什么再周總理與世長辭后，聯合國為他降半旗。學生找到這些文本后，要細讀文本，回學校要通過口述回答上述問題。

總之，在小學語文教學中，要重視細讀文本的重要作用，掌握如何細讀，擴展文本的內容，掌握細讀文本的步驟，讓小學語文教學煥發生機，體現實效。

【1】陳俊楓.學生參與意識與小學語文課堂教學的優化【J】.基礎教育研究，2014（21）

【2】魯雅苓，劉小勃.小學語文課堂中如何培養學生的參與意識【J】.讀與寫（教育教學刊），2016（08）