淺析讀寫結合在小學語文教學中的促進作用

寧夏回族自治區銀川市西夏區第二小學 趙春英

淺析讀寫結合在小學語文教學中的促進作用

寧夏回族自治區銀川市西夏區第二小學 趙春英

讀與寫是小學語文教育教學對學生的最基本要求，主要表現為學生在語文學習中的知識獲取與語言應用兩個方面。閱讀是學生在語文學習過程中獲取信息和自主學習的主要途徑，而寫作則是體現學生語文學習效果的表現形式，也是考核學生語文綜合能力的重要標準之一。所以要想提高小學語文的教學質量，應在教學過程中注重讀與寫兩方面的相互促進作用，靈活運用教學方面。筆者就如何把讀與寫結合起來在語文教學中起到相互促進作用展開討論。

讀與寫 小學語文 教學

閱讀能力與寫作能力的提高共同構成了小學語文教學目標的核心部分，也將集中表現為學生的思維能力、表達方式與創新能力等。新課改的實施，讓更多的語文教師看到了讀與寫兩者的相互促進作用在小學語文教學中的重要性，但如何更好地將其運用在小學語文教育教學中，還缺乏正確的理論指導，筆者將從當前讀與寫結合在小學語文教學中的應用現狀著手探討。

一、讀與寫結合在小學語文教學中的應用現狀分析

新課改的教育大環境下，讀與寫結合教學法受到小學語文教學廣泛接納后，不同地區和層次的小學教師都展開了讀與寫應用在教學中的改革，但效果并非盡如人意，相關研究找出了存在的主要問題有：其一，教師本身對課本的解讀缺乏深刻理解；其二，學生很難找出自主閱讀的時間學習；其三，沒有價值的創新教學活動，占用了過多的課堂時間，影響了課堂教學效果。

小學生本身的閱讀理解能力不強，更多依靠教師的文本解讀來學習，如果教師本身對文本解讀缺乏深刻理解，而簡單地將參考書上面的解讀轉交給學生，和照本宣科無異，教學效果可見一斑。讀與寫結合對小學語文教學的促進作用應當在學生自主的進行讀與寫練習的基礎上，鍛煉學生的知識獲取和語言運用能力，但是現在很多教師雖然倡導讀與寫結合的教學改進方法，仍無法避免過多的無意義講解，占用了學生自主學習與個性化閱讀的時間，導致學生自主寫作時間不夠充分，無法真正實現學生自主學習能力的提升。再者，新課改大環境下，很多教師盲目開展多樣化的課堂教學形式，很多“新奇”的課堂教學活動，沒有帶來更好的課堂教學效果，反而對有限的課堂時間造成了浪費，課堂教學活動應注重科學性和教學效果，想一出是一出只會導致課堂結構混亂，偏離教學目標，誤導學生的學習重點，教學效果適得其反。

二、讀與寫結合在小學語文教學中的改善措施

（一）完善讀寫結構，注重教學效果

目前的小學語文教學，教師仍將課后作業作為學生自主學習和練習的重點，把學生應當練習的內容當作課后作業布置給學生，例如對教師課堂上講解的課文進行分析或者寫出讀后感。課堂上的學習已經把學生對課文的理解限定在了固定范圍，必然導致課后的寫作大同小異，對語言應用能力提升沒有太大意義。如果教師要求學生拋開原有的理解意思，標新立異，又會給本身寫作能力有限的小學生增加心理負擔，難以控制學生的思維向正確的方向發展，學生可能會以應付差事的心理完成教師的任務。

因此，應當把寫作練習前置，安排在課文預習或者閱讀教學環節之中，做到讀與寫的結合。把寫作練習安排在課前預習過程中能夠促使自主閱讀，幫助學生增強閱讀效果。例如在講解《九寨溝》一課前，教師可以給學生布置一篇練習作業，要求學生以自己的渠道探索九寨溝，可以從課本參考書上，也可以從網絡上，最后以自己的語言描述九寨溝。如此便能夠為學生的作業提供自由發揮的空間，鍛煉學生自主解決問題的能力，實現讀與寫兩方面能力的綜合提升。另外，還可以幫助學生掌握搜集資料，利用資料的能力，不但加強了學生對課文的理解深度，減輕了課堂教學過程中教師的負擔，也免去了學生學習過后家庭作業的壓力。

（二）留心觀察夯實閱讀基礎

學生讀與寫的能力大部分源于平時對事物的觀察和閱讀量。大多數學生閱讀能力差的原因，在于其對于生活中事物的思考太少，或者對各類文本的閱讀量太少。文章中描述的許多生活中常見事物或簡單故事都無法形成心理共鳴，必然無法實現對文章的深層理解。所以，無論是閱讀還是寫作都離不開生活。細心關注生活中的種種事物，思考事物發生的原因，將真實情感融入人與人的交往當中，才能幫助學生更好地把握文章的客觀描述與作者的中心思想。其次就是閱讀量的積累，最好的方式就是鼓勵學生增加課外閱讀量，培養學生的課外閱讀興趣，“胸中有丘壑，才能提筆千萬言”，閱讀能力的提升必然伴隨寫作能力的增長，兩者之間相互促進，相得益彰。

（三）仿寫與續寫的有機結合

仿寫與續寫練習是小學語文寫作教學重的重要方法，小學生寫作水平較低，處于學習寫作時期，仿寫與續寫練習相結合能夠讓學生更快掌握句子結構的運用方法，理解修辭手法的應用技巧，增強學生的寫作基礎。另外仿寫與續寫還能夠在引導學生寫作思維的基礎上，留有創新的空間，讓學生不但在仿寫中學習，也在續寫中創造。因此，教師可以選擇比較適合的題材供學生仿寫與續寫，例如語文課本中的《小蝌蚪找媽媽》《一對蟈蟈吹牛皮》等均是比較適合的續寫素材。

【結 語】

閱讀與寫作本身屬于不可分割的整體，在小學語文教學中充分利用兩者的相互促進作用，讀與寫有機結合應用在教學中，不但能夠利用寫作促進閱讀，還可以通過閱讀夯實寫作基礎，實現兩者能力的同步提高。如何將兩者的相互促進作用更多的應用在教學中，產生新的教學方法仍存廣闊研究空間。

【1】姜有忠，徐婷婷. 小學語文閱讀教學現狀調查與分析【J】. 學周刊，2015（35）

【2】牟曉芹. 淺談語文家庭作業的現狀與策略【J】.成功（教育），2012（16）

【3】金梅芳. 語文閱讀與習作訓練結合的教學探析【J】.才智，2014（01）