反思型教學(xué)在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的體現(xiàn)

江蘇省興化市楚水小學(xué) 徐志成

反思型教學(xué)在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的體現(xiàn)

江蘇省興化市楚水小學(xué) 徐志成

教育事業(yè)的進(jìn)步，使得小學(xué)英語教學(xué)效率提高。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用反思型教學(xué)法，促進(jìn)英語寫作教育的優(yōu)化，能夠提高當(dāng)代小學(xué)生的寫作水平。老師積極反思，并引導(dǎo)學(xué)生反思自己的英語寫作學(xué)習(xí)，讓反思型教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中得以有效應(yīng)用與滲透，才能使小學(xué)英語寫作教學(xué)發(fā)生改變。

一、反思教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化小學(xué)英語寫作

積極反思小學(xué)英語寫作教學(xué)方式，做一位英語寫作教學(xué)創(chuàng)新者，對于教師個(gè)人發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展都有積極意義。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)重視機(jī)械化灌輸，在教師填鴨式教學(xué)之后，學(xué)生需要記憶大量的課文、短語與固定句式。在寫作時(shí)，會根據(jù)文章主題去反復(fù)套用。這樣的教學(xué)活動(dòng)是沒有實(shí)際意義的，雖然小學(xué)生能夠積累必要的語言點(diǎn)，卻沒有思維活力，無法自主動(dòng)用思維去組織一篇文章。每一次教學(xué)前與教學(xué)后，老師都要積極反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)有沒有突出學(xué)生的主體地位，有沒有打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有沒有調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)興趣等。

比如，在以“The Best Me”為主題寫作時(shí)，老師做出了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：與學(xué)生討論“What kind of person I am？”的問題，讓學(xué)生圍繞“Me”發(fā)散思維。再討論“Do you like yourself？”的問題，促進(jìn)學(xué)生評價(jià)自己，發(fā)揮自己的看法。再引出“The Best Me”的寫作主題，讓學(xué)生想一想什么樣才是最好的自己。在做好教學(xué)設(shè)計(jì)之后，老師要先反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在預(yù)設(shè)之后，要想一想學(xué)生能否按照自己的預(yù)期表現(xiàn)，如果不能，有什么樣的應(yīng)急方法。比如，沒有學(xué)生回答“What kind of person I am？”這一問題，老師則需要換一位問題，像“What kind of person is your teacher？”提高問題的趣味性?；蛘?，老師可以先自己回答這個(gè)問題，像“I’m kind and nice，I love English”等，給學(xué)生做好示范。老師做好教學(xué)設(shè)計(jì)反思，能夠讓教學(xué)活動(dòng)的邏輯更清晰，促進(jìn)小學(xué)生更好地融入到課堂中。

二、反思學(xué)生需求，優(yōu)化小學(xué)英語寫作

學(xué)生的發(fā)展需求，是小學(xué)英語老師組織英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要指導(dǎo)。在教學(xué)中，老師要學(xué)會了解與反思學(xué)生的需求。目前，大多數(shù)小學(xué)生不喜歡英語寫作，甚至對英語寫作有恐懼感。學(xué)生沒有正確的英語寫作技能，不會組織語言，是其恐懼感的來源。另外，受到應(yīng)試教育模式的影響，很多小學(xué)生的英語基礎(chǔ)不太扎實(shí)，在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)低級錯(cuò)誤。語言空洞無趣，寫作思路單一，母語的負(fù)遷移作用較大。對于小學(xué)生來講，他們想要寫出一篇好作文，更想得到老師的表揚(yáng)。老師要結(jié)合小學(xué)生的寫作需求反思個(gè)人教學(xué)，看自己的教學(xué)活動(dòng)有沒有滿足小學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)需求。

以“The Best Me”這一題目為例，從學(xué)生的恐懼感入手，為了幫助學(xué)生消除恐懼感，除了基本的教學(xué)設(shè)計(jì)，老師要利用輕松的方式讓學(xué)生放下心理戒備。將一個(gè)大的寫作任務(wù)，轉(zhuǎn)變成為多個(gè)小任務(wù)，比如，老師可以讓學(xué)生說出對自己的期待，用“I can...”的句式表達(dá)?！癐 can swim，I can do my homework，I can do exercise”都是不錯(cuò)的選擇。讓學(xué)生能夠針對寫作主題想些什么，說些什么，有利于小學(xué)生寫作心理的積極化，建立英語寫作自信。針對基本功不扎實(shí)的問題，老師要引導(dǎo)小學(xué)生積極修改自己的文章，發(fā)現(xiàn)問題，復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。比如，有的小學(xué)生寫出“I go to school yesterday and buy a new pen.”的句子，老師要反思自己的基礎(chǔ)知識教學(xué)活動(dòng)，并通過簡短的復(fù)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。用反思優(yōu)化整個(gè)寫作教學(xué)過程，能夠促進(jìn)小學(xué)生快速進(jìn)步。

三、引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生自主提升

學(xué)生自主反思，最能提高其英語寫作學(xué)習(xí)成效。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主反思，是利用反思型教學(xué)法優(yōu)化小學(xué)英語寫作教學(xué)的最好方式。教師會反思，只能在最大程度上改變個(gè)人教學(xué)思想與行為。學(xué)生會反思，便能在沒有教師的情況下積極自主思考，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。因此，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生找到自主反思的方法。

作文的評價(jià)與修改，是寫作學(xué)習(xí)的重要組成部分。每一次寫作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)，先通讀自己的作文發(fā)現(xiàn)問題。比如“When I was very small，I like watch Mickey Mouse very much”這一句子，學(xué)生可以通過自主閱讀找到“l(fā)ike watch”這一錯(cuò)誤。針對這一錯(cuò)誤反思，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的語法錯(cuò)誤成因，筆誤、馬虎，還是語法知識點(diǎn)掌握不足。由此深入，學(xué)生需要將每一個(gè)動(dòng)詞后所接形式都檢查一遍，能夠加深記憶。如果自己無法發(fā)現(xiàn)問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生互評，將作文與自己的同學(xué)互換，促進(jìn)學(xué)生在交流中反思。

【結(jié) 語】

綜上所述，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用反思型教學(xué)法，老師要重視學(xué)生的發(fā)展需求，也要引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生與老師一起參與到反思活動(dòng)中，針對所寫文章積極調(diào)整，努力進(jìn)步，走出限制，才能推進(jìn)小學(xué)英語寫作教育水平提高。