將“生本”意識扎根在小學語文教學
——以部編版一下《小猴子下山》教學為例

浙江省寧波市海曙第二外國語學校 李青蒙

將“生本”意識扎根在小學語文教學
——以部編版一下《小猴子下山》教學為例

浙江省寧波市海曙第二外國語學校 李青蒙

部編教材 小學一年級 語文教學

一、“以學生為本”的部編新教材

2016年的秋季對語文老師尤其是執教一年級的語文老師來說意義非凡。在這年入學之初部編義務教育一年級語文教科書開始投入使用。而這個改變也影響了全國數百萬名小學生。所謂部編教材指的是由教育部直接編寫的教材。這部教材大幅度更新內容，極富人文色彩。部編教材在內容、板塊、排版、版面等方面的設計中都鮮明地呈現出“兒童本位”的教學理念。

首先是教材語言使用上的“生本”意識。魯迅先生曾經說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言……”所以給兒童看的書要十分的慎重。新版教材在語言上更接近兒童，樸素、本真、活潑。例如漢語拼音《ɡkh》一課。舊版的“猜一猜”變成了新版的“說話”，模擬自然界的聲音，如溪流嘩嘩，雨點沙沙，鴿子咕咕等。這些形象貼切的疊詞既符合兒童說話和思維的特點，又淺顯生動，誦讀起來朗朗上口。

其次是教學內容選擇上的“生本”意識。新版教材更加關注從兒童的視角去看待世界。兒童的交際——“我們做朋友”；兒童的心情——《明天去遠足》；兒童的生活——《小書包》；兒童的認知——《大小多少》等。

最后是教材版面設計上的“生本”意識。從外觀第一印象上看，部編教材采用16開本二號字體印刷。外觀大氣，內頁圖文排版巧妙。與舊版教材相比，新版教材的配圖更加精美，富有童趣。關注了兒童生理發展和心理發展的特點。

二、“生本”意識在《小猴子下山》一課中的體現

2017年5月我有幸在新教師培訓結業式上執教一下冊課文《小猴子下山》。這是部編教材一下冊課文單元的一篇看圖學文，趣味較強，全文配有五幅圖片。講的是一只小猴子下山，先掰了玉米，后又看見桃子、西瓜、小兔子，見一個愛一個，扔了這個去抓那個，結果什么也沒有得到的故事。在學校前輩們的指導引領下，結合部編教材關注學生的特點。我深深地感受到了貫穿于整個語文教學活動的“生本”意識。接下來，我將以《小猴子下山》的教學為例，圍繞教案設計與課堂教學兩大方面淺談從中體現的“生本”意識。

（一）在教案中體現

《小猴子下山》一課的教案設計緊扣“以學生為本”的教學理念。

首先，教學目標的確定。愛玩、好動是一年級兒童的天性，而枯燥繁重的學習任務往往會削弱他們的天性，因此，我們的教學應當順應兒童的天性，但同時能讓孩子在教學活動中有所得。本課以此制定出教學目標：1.會認“掰、扛、扔、摘、捧、抱”六個生字，會寫“瓜、非、常”三個字。2.正確、流利地朗讀課文；利用動作表演等方法理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”；了解并積累“又（）又（）形式的詞語”。3.借助插圖，圖文對照，讀懂故事內容，說說故事主要情節。這樣既關注到語文課程工具性的特點，培養了學生的語言文字運用能力，使他們獲得基本的語文素養，又順應兒童天性，難度適中的學習更容易為學生理解和接受。

其次，教學過程的設計。整課以講故事的形式設計，讓小猴子“跳出”課本，學生跟隨小猴子，在生動有趣的氛圍中展開教學。同時每個環節緊密相連，使課堂教學扎實有效。為免繁雜，在此不將教學過程一一贅述，挑選其中四點主要闡述：1.在導入環節中借助可愛的小猴子剪紙引導學生讀詞語“小猴子”，并且引學生觀察“猴”字的偏旁，接著通過提問引導學生回憶帶有反犬旁的字，從而復現生字。在這一環節中讓學生輕松記住“猴”字的字音與字形。2.在感知環節中考慮到本課故事性較強，并配有與故事情節相關的圖片，引導學生讀文后思考小猴子下山去了哪些地方。隨后出示打亂順序的圖片，請學生排排序，這樣的形式具有趣味性，學生參與度高。通過這樣的設計既能營造活躍的學習氛圍，又能將整體感知落實到位。3.精讀環節中我們始終創設情境，吸引學生注意，激發其主動學習的興趣。同時通過啟發，引導學生結合圖文，結合生活實際理解課文中詞句的意思。4.練習環節中設計小游戲——“摘桃子”復現本課生字。一年級學生對小游戲這類形式的學習更有興趣，“摘桃子”游戲與本課所創設的故事情境相呼應，能夠讓學生在游戲中把本課知識加以鞏固。

最后，教學方式的選擇。“生本”意識就是要我們從學生的基本情況出發，要結合學情運用多種教學方式。一年級學生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。從學生所具有的年齡特點及心理發展特點來看，這一階段的學生注意力不穩定，思維以具體形象為主。因此在教學方式的選擇上我們更傾向具有趣味性的，激發學生學習興趣的，啟發式的學習方式。

（二）在課堂中體現

在執教的過程中，有一點令我印象深刻，并且也是讓我領悟到什么是真正的“以學生為本”。當學生學習第一、二自然段的故事內容后，我引導學生看著兩幅圖選擇其中一個地方說說故事主要情節。當時請了兩位學生講故事，他們都選擇了小猴子在玉米地里的情節，之后我也進行了針對性的評價。課后，前輩一針見血地指出，我在這個環節的教學中缺少引導學生講講另一個地方的故事情節，沒有真正地關注到學生，變成了形式主義。的確，教案的設計無論有多巧妙，有多以學生為本，都需要與課堂實踐相結合。真正的“生本”意識不僅在文字中，更在課堂的實踐中。“生本”意識是要我們彎下腰，靠近孩子們，用心地觀察他們，認真地傾聽他們，真實地與他們交流。而這之中，傾聽是實現“生本”意識的關鍵。作為老師我們曾無數次地教導學生學會傾聽，但對老師來說何嘗不需要傾聽呢。當你摒除一切形式主義去用心聽的時候，你才能聽到孩子們真正的需要。這時才會將“生本”意識深深地扎根在我們的教學中。

縱觀部編版教材，我真切地感受到了“以學生為本”的教學理念。這部教材對老師們來說是教學的利器，對學生們來說是學習的好幫手。我們要用“生本”意識真正幫助孩子體驗到閱讀的快樂，體驗到學習語文的真趣。

【1】陳超勁.重視兒童本位的回歸——芻評部編版小學語文一年級上冊教材【J】.語文知識，2017（06）

【2】周慧玲.淺析部編版一年級語文教材的新變化【J】.亞太教育，2016（11）

【摘 自】要2001年國家實行基礎教育課程改革以來，教材的開發和編寫呈現出多元化的趨勢。2016年秋季部編版小學語文教材終于在千呼萬喚中登場，并從一年級開始正式啟用。部編版教材在內容選擇和板塊設置等方面都體現了以人為本的教學理念，重視兒童在學習中的主體地位。