讓農村作文教學一路花香
——農村小學作文教學策略初探

江蘇省宿遷市宿城區中揚實驗學校 陳 燕

讓農村作文教學一路花香
——農村小學作文教學策略初探

江蘇省宿遷市宿城區中揚實驗學校 陳 燕

作為一線的農村語文教師，在各位教育前輩博大精深的教育理論指引下，結合自己近二十年來的農村作文教學經驗，總結了些許作文教學的策略，力求讓農村作文教學路上能一路花香。農村生活進課堂，課堂實踐到農村；教師寫好下水文，學生習作表真情；不同思維表見解，農村天地出好文。

農村生活 下水文 不同思維

語文新課標明確指出：“作文教學要學生說真話、實話、心里話”，因此作文教學要突破公共的思維模式，在“求誠”上下功夫。“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”陶行知先生這句話，應當成為我們作文教學的至理名言。教師指導作文時要教學生求真，學生書寫作文時也要寫出真實。

一、農村生活進課堂 課堂實踐到農村

陶行知先生認為：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育”。 生活是創作的唯一源泉，離開生活，寫作就成了無源之水，無本之木，小學生作文也是如此。 為了改變原有狀況，積極進行課改，我們就要借鑒陶行知教育思想，把農村生活引進課堂，讓課堂實踐到農村，“用生活來教育”，組織豐富多彩的學校生活。為此，教師要善于挖掘作文內容中的生活情景，引導學生在實際生活中找感覺，談體驗，解放學生的思想和感官，讓寫作和生活有機地結合起來，促進寫作訓練的生活化，讓他們用自己的目光和心靈在豐富多彩的現實中，無拘無束地品味人生、體驗真情，讓課堂活起來，讓作文充滿靈動和魅力。

農村孩子的生活是一片廣袤而有趣的天地，他們的生活是寫好作文的源頭活水，因此，要解決難寫、怕寫的局面，讓學生體驗生活是關鍵。教師結合閱讀教學內容，設計一些語文綜合實踐活動，引導學生在考察訪問，搜集資料的實踐活動中進行體驗，并借助從課本中積累的語言來表達自己的感受。這樣的教學提高的不僅僅是學生習作的能力，觀察的事物、搜集資料、整理信息、合作學習的能力都會有所提高。在日常教學中，我便會有意識地搜集寫作內容，把他們帶入作文教學課堂。作文本身就源于生活，所以不能將其分開，只有擁有豐富多彩的生活素材，才能夠保證學生在進行寫作時有足夠的靈感。生活中的真實情感是作文中畫龍點睛的一筆，所以必須要豐富小學生的生活素材庫，讓生活走進小學語文的教學課堂，才能保證小學生更好的觀察生活，體驗生活，進而提高學生的寫作能力。

二、教師寫好下水文 學生習作表真情

陶行知先生在《創造的兒童教育》中說：“把我們擺在兒童隊伍里，成為小孩子當中的一員，我們加入到兒童隊伍里去成為一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和小孩子站在一條戰線上，我們要鉆進小孩子隊伍里才能有這個新認識與新發現。”作為農村小學教師，要鉆進孩子們隊伍里，用親身經歷引領他們把生活中蘊藏著的豐富的情感和有趣的事物挖掘出來，讓他們寫自己，表真情，用真切感人。教師的親身經歷表現在作文教學中，那就是寫好下水文。

寫“下水作文”不僅容易體會到學生作文的甘苦，提高教師自身的寫作水平，而且能夠發現寫作中的真知，以便更好地為評改作文服務。俗語說：“打鐵先得本身硬”。教師自身不斷加強寫作實踐的訓練，加深對寫作的實際體會和理解，就能在作文評改中給學生以具體而切實的指導，及時糾正學生在作文中出現的問題，培養他們良好的寫作習慣，為他們指明寫作的努力方向。和學生就同一個題目寫作文，組織學生討論教師的作文，讓學生各抒己見，為教師的作文寫批語。這樣做，不單是促進教師自身寫作水平的提高，同時也是對學生起到了言傳身教的作用，培養了學生分析和修改作文的能力，解決學生作文中的現象問題，更重要的是解決了學生作文中的本質問題。

三、不同思維表見解 農村天地出好文

陶行知先生認為，教育，尤其是創造的教育，必須“將文化寶庫的鑰匙盡我們所知的交給學生”。為了培養學生的創造力，鼓勵學生活潑的成長，必須實施“六大解放”，即解放兒童的頭腦，讓他們敢于沖破束縛，大膽地想；解放兒童的雙手，讓他們在實踐中大膽地干；解放兒童的眼睛，引導他們去看清事物的本質；解放兒童的嘴巴，鼓勵他們大膽地講和問；解放兒童的空間，支持他們自由到社會和自然中去干一些自己想干的事情；解放兒童的時間，讓他們擺脫繁重的課業負擔，去思考人生，著意創造。因此，作文教學要鼓勵學生用不同思維表達見解，依托農村天地寫出好文章。

多寫想象作文，鼓勵學生大膽破舊，多給學生自主擬題的機會，可讓學生編故事，寫假想作文，擴展作文等。這對學生的想象能力、創新能力的培養都大有好處，所有這些與創新教育的理論也是相融合的。總之，我們要積極為學生創造條件，為學生開辟“創造之地”，提供“創造之時”，讓他們人人成為“創造之人”。只有這樣，我們的學生才能沿著創造之路邁進。

走在農村作文教學的路上，有陶行知教育理論的指引，我對作文教學策略的探討也頗有成效。長期的堅持，學生的作文能力有了明顯提高，絕大部分的學生不僅能寫出條理清楚、內容豐富的文章，而且還能較準確地運用修辭方法進行生動的描寫，特別是深化了學生熱愛家鄉的意識。“誰說農村沒有好寫的，就看你會不會寫，農村景色美著哩！”這是農村師生常說的話。相信這樣堅持下去，農村作文教學路上一定會一路花香。

【1】胡曉風.陶行知教育文集【M】.四川教育出版社，2007（1）

【2】管建剛.我的作文教學革命【M】.福建教育出版社，2010（5）