讓語文課堂活動充滿魅力

郭志明

讓語文課堂活動充滿魅力

郭志明

活動是語文課堂的基本單位和主要呈現方式，語文課堂教學質量很大程度上取決于活動的設計。語文教師要精心設計并有序推進語文課堂活動，確保語文課堂活動聚焦、有效、生動，從而真正提高語文課堂教學效益，讓語文課堂教學充滿魅力。

語文課堂活動；聚焦；有效；生動

活動是語文課堂的主要呈現方式，活動設計的精心和流程的充滿活力是語文教學質量優異的關鍵。作為語文教師，應當高度重視課堂活動的設計和推進，努力使課堂活動聚焦、有效、生動，從而真正提高語文課堂教學效益，真正讓語文課堂充滿魅力。

一、課堂活動要有梯度，形成多維立體

課堂活動要講究層次性，漸入佳境，使課堂活動有立體感，以便于學生找到閱讀路徑，并讓課堂生動起來。

例如，教季羨林的《幽徑悲劇》一文，很多教師會這樣設計活動：“幽徑悲劇的‘悲’主要體現在哪些方面，請大家找一找。”這樣的問題范圍廣且思維量大，學生一時很難回答，活動就容易“活”不起來。河北省唐山市第二十六中學的彭晨曦老師把這個主問題從空間角度的悲劇性、時間角度的悲劇性、古藤存在狀態角度的悲劇性、“我”的心理感受角度的悲劇性四個方面切割成四個小問題，逐一讓學生與文本對話。這樣，悲劇內涵這一大而難的問題就巧妙分解，課堂活動就有了梯度，學生的學習過程就呈現出立體性。

江蘇省特級教師丁衛軍教學微型小說《窗》，其活動推進就是漸次深入的，給人強烈的立體感：作品講了一個怎樣的故事（說故事：讓學生復述課文），你讀了這個故事感到有哪些意外（理故事：讓學生理解情節的曲折、鋪墊的充分和歐·亨利式結尾），由作品人物的所作所為你產生了怎樣的震撼（悟故事：讓學生從人物形象和題旨上感悟作品），本文為什么命名為《窗》（綰故事：讓學生從立意、構思上悟覺作品、體會微型小說的特點），故事繼續下去會有怎樣的下文（續故事：培養學生的想象、創作能力）。這樣的課堂活動非常自然，給學生搭建了很好的階梯，帶著學生一步步深入文本，學生自然也就理清了微型小說閱讀和寫作的路徑。

二、課堂活動要有深度，體現研究色彩

錢夢龍老師教語文，提出“導讀法”，就是不在學生容易懂的地方兜圈子，用研究的眼光，引導學生讀懂“隱藏在字面背后的意義”。所以他開展的課堂活動，就具有很濃的研究色彩。教《愚公移山》時，分析到愚公妻和智叟對待愚公移山的態度，很多學生說兩人的態度差不多，錢老師感到學生的理解浮于表面，于是馬上開展了“比較兩人所言，分析不同態度”的活動。讓學生再認真讀兩人的語言，在教師的引導下，學生很快發現了內容的不同，接著又研究了句式的特殊性，還發現了兩者對愚公不同的稱謂，并進行了體會和探究。這一課堂活動讓學生深入到語言內部，研究了語義、語序、語境，培養了學生的語感，提高了語用水平。

河南的徐文祥老師執教 《聞官軍收河南河北》，引導學生開展了唐代三位偉大詩人王維、李白、杜甫的比較活動，又開展杜甫儒家詩性的體悟活動。學生從“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”“朱門酒肉臭，路有凍死骨”“親朋無一字，老病有孤舟”等作品，聯系詩人出身于北方士族卻客死湖南的現實，深刻領會了安史之亂背景下杜甫的生命歷程和心路歷程，理解了詩人心系天下的圣人情懷。這樣，通過一首詩，貫穿了一個人，拎起了一個時代，探討了一種生命哲學，體現出濃厚的研究色彩。

三、課堂活動要有新穎度，產生吸引力

課堂能否對學生產生吸引力，很大程度上取決于活動是否新穎。所以教師組織和開展課堂活動，就要經常出新招、奇招。一篇課文，內容、文體、技巧都有自己的特點，教學時要善于挖掘并利用課文自身的優勢去構思教法，從而上出“別具一格”的課。

例如，《群英會蔣干中計》選自長篇文言章回體小說《三國演義》，根據文體特點，在給小說理清結構、概括各層大意時，筆者要求學生用章回體小說標題的形式進行總結，引起了學生極大的興趣。考慮到學生對這種標題形式尚不大熟悉，對對偶的要求掌握得還不透徹，在給第一部分擬標題時，筆者首先給出了上聯“遭挫折張蔡練兵”供學生模仿擬出下聯，第二部分時，筆者又給出下聯“盜假書蔣干回營”讓學生據此出上聯，到概括第三部分時，筆者便放手讓學生自己去擬。結果學生興趣大增，認真思考后，給出了不少出彩的答案：遭挫折張蔡練兵，窺曹營周瑜定計；會群英周瑜施計，盜假書蔣干回營；殺蔡張曹超失算，除二患周瑜得計；……可以想見這樣的課堂活動學生的投入程度。

四、課堂活動要有開放性，激活學生思維

學生思維有沒有被充分激活，主要看三個維度：一是有沒有深度思維。二是有沒有多向思維。比如教《老王》，筆者就文章的題旨讓學生敞開思維，學生思考后就有了這樣幾個“義項”：是作者對社會責任缺失的深刻反思；是作者對人性永恒的深情呼喚；是作者對善良、對彼此溫暖、彼此照耀的道德光芒的謳歌。三是有沒有批判性思維。南通的李鳳老師教《松鼠》一課，特別安排了“質疑”這一教學活動：學生對文中“松鼠也是一種有用的小動物，它們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣”提出異議，思考、爭論，思維非常活躍。在研討中，他們的思維品質自然也就不斷地優化，以后閱讀作品，他們就不會再停留在作品的表層，而是會主動地去質疑，形成批判的自覺。

五、課堂活動要有生成性，收獲意外驚喜

課堂教學、師生對話，經常會發生教師備課時不曾預設的意外，這就需要教師及時抓住，妙用生成，及時調整課堂活動，以便收獲意外的精彩。

有位教師在教學《斑羚飛渡》這篇文章時，在小組研討環節，有學生說羚羊雖然不會說話，但那一聲“咩”叫，卻蘊含了萬語千言。這位教師馬上發現這是個極好的生成機會，于是當即生成了這樣一個課堂活動：“小組選擇一處叫聲，想象一下斑羚想說的是什么。”課堂頓時活躍起來，有學生選第四段，說“唉，羚羊們，我也沒辦法啊”；有學生選第六段，說“站住，前面是絕路，年輕的成為一撥，老年的成為一撥，我們一起飛躍過去”；還有學生選第八段，說“中年的斑羚跟我過來吧，我們的種族需要你們”；等等。這一生成活動，既培養了學生的想象力，又提高了學生的語言表達水平，可謂一舉兩得，運用巧妙。

六、課堂活動要有創造性，養就學習方法

語文課堂活動要調動學生去進行創造性勞動，培養學生自主學習語文的能力。

余映潮老師教《鶴群翔空》，就著眼于教給學生一種自讀的方法——三句話自讀法：第一句話，速讀課文，擴寫一個句子。這是一篇寫鶴的（ ）文章。第二句話，尋讀課文，續寫一個句子。從這篇文章中，我學會了（ ）。可從語言、寫法等方面去續寫。第三句話，細讀課文，創造一個句子。任選文中一類或一處，用一個句子表達自己的看法、體會，表現其欣賞水平。每一次活動后，由教師引領學生進行總結提升，最后在學法上畫龍點睛，概括出“三句話自讀法”的核心要義，即速讀課文，整體性概括；尋讀課文，板塊式積累；細讀課文，多角度品味。真正體現了“授人以魚，不如授之以漁”的新課程理念。這樣的課堂活動就不只是師生共同探究文本的主旨與寫法，而且學以致用，通過一篇文章的學習，讓學生學會舉一反三，以點帶面，在學會閱讀一篇文章的基礎上，能運用學到的方法去閱讀其他文章，終身受益。

G633.3

A

1005-6009（2017）43-0028-02

郭志明，江蘇省南通市通州區名師培養導師團團長，江蘇省特級教師。