高職德育課自主性學習模式的實踐與反思*
——以“職業道德與法律”課程為例

王 棟范 麗

高職德育課自主性學習模式的實踐與反思*
——以“職業道德與法律”課程為例

王 棟1范 麗2

對自媒體環境下高職學校的德育課教學現狀進行調查和評價分析，并從現狀出發提出如何在自媒體教學環境下構建高職學校德育課程自主性學習模式，以期實現網絡教育和現實教育的有機結合，最大限度地實現職業學校學生的全面發展。

高職學校；德育課程；自主性學習

隨著自媒體文化的出現，教師可以利用自媒體上的各類教學課件和演示文稿，收集多媒體視頻和案例，豐富了高職德育課堂教學手段；但同時也導致學生在課堂中思維不活躍、缺乏自主學習和創新意識、一味接受灌輸而不能消化等弊端的出現。高職學校擔負著培養創新型高技術人才的任務，因此，研究自媒體教學環境下高職校如何誘發和喚醒受教育者的自主學習意識是非常必要的。當下，高職學校的德育課程主要存在以下問題：

第一，教學內容陳舊，缺乏實用性。以常州市為例，大部分高職學校的德育課教材都是《德育》《思想道德修養》等舊教材，是2004年之前的舊版本，這些教材過分重視理論的講解而缺乏案例的分析，難以激發學生的興趣。第二，教學方法落后，缺乏科學性。高職學校德育課堂教學中，除去法定節假日和實訓課、勞動周時間，教師一學期用于實際德育課堂教學的時間很少，為完成教學任務，教師在課堂上往往只能進行知識的簡單傳授，缺乏時間開展課堂討論和師生互動，更談不上案例教學、實踐教學。第三，教學目標不明確，缺乏重點。當下，由于職業教育重在培養學生的專業技能，德育課程有被邊緣化的趨勢。很多學校對德育課的安排比較隨意，導致教學目標不統一，教學內容也很難做到整齊劃一，直接導致了高職學校德育課教學質量和學生學習積極性的下降。針對上述問題，筆者認為應從以下方面予以改進。

一、高職德育課自主性學習模式實踐

（一）高職德育課自主性學習模式的設計

1.在高職德育課程中實施自主性學習模式的硬件環境設計。實施自主性學習模式需要建設多媒體錄播教室，該環境主要包括黑板、黑板擦、粉筆、課桌椅、書本等傳統教具以及觸摸屏電視、投影儀、電腦、攝像機、監控器、無線話筒等現代化教具。為了更好地實現師生之間的互動，還需要超星、泛雅等學習平臺，并由計算機教師在學生電腦上安裝相關的學習軟件（如PDF、Pro、暴風影音等），方便學生查看相關資料、觀看視頻。教師需要擁有賬號，便于上傳相關資料，每名學生也需擁有泛雅平臺學習賬號，以便在課前進行自主學習。

2.在高職德育課中實施自主性學習模式的軟件環境設計。主要包括以下幾部分：一是教學課件庫，包括高職學校德育課的教學課件、文檔、視頻等。二是學習資料庫，包括與高職學校德育課相關的各類資料，如德育著作、德育相關核心期刊、經典德育案例以及德育課外閱讀資料等，供學生自主探索學習，幫助學生擴大知識面。三是習題庫、試卷庫，主要包括課后習題、期中期末考試試卷等，使教師能夠在課程教學完成后通過系統測試及時了解學生學習的進度和對德育課程內容的理解程度。四是互動交流區，在自媒體教學環境下，教師可以就某一問題在泛雅平臺發帖子，并在QQ群中發布通知，學生就該問題進行回帖，每一個參與的人都可以發言或討論，也可以看到其他參與討論學習的人的帖子，教師也要及時評帖，參與學生之間的交流，引導學生對課程某一知識點進行深層次研究，實現師生、生生之間的交流互動。

（二）高職德育課自主性學習模式的應用

準備階段：這一階段主要是教師閱讀教材和教學輔助資料，根據教學大綱對于知識點的理解運用要求，確定“正當防衛”的教學目標和教學重難點；然后登錄學校的泛雅平臺上傳相應教案、學案、正當防衛案例、視頻資料，在學案中設置一些與教學重難點有關的問題，供學生課前自主學習，提前了解上課內容和思考“正當防衛在哪些情況下適用”等問題。教師可以根據研究需要事先將全體學生分為幾個學習小組，分組討論不同問題。

實施階段：該階段是自主性學習模式中最重要的部分，是一個分析問題、解決問題的過程。課堂中，教師圍繞教學目標依次展開知識點的講解和相關實際案例的拓展延伸。各學習小組在教師的引領下共同學習“正當防衛”的概念，了解《中華人民共和國刑法》對于“正當防衛”的規定。接著，就“正當防衛”成立需具備的條件及“正當防衛”在不同情況下應當如何具體適用，各小組成員利用自媒體工具區和互動交流區進行交流討論，最終形成了各個學習小組關于“正當防衛”是否適用及其原因的結論并上傳答案。在此過程中，授課教師需要通過自媒體實時掌握學習進程，及時對各小組的討論成果進行點評，指導學生理解并能正確運用。這些研討成果和案例都保存在泛雅平臺共享資料庫里，供本班學生共享學習。

總結階段：各學習小組在完成實施階段任務并取得初步成果之后，就進入了總結階段。上課結束后每人需要提交學習小結一份，在學習小結中要對課堂講解的“正當防衛”的概念、成立條件做進一步歸納、提煉，并結合實際案例談談自己在實際生活中應當如何應用“正當防衛”。然后每個學習小組要推選一名代表以小組的名義對預習過程中及課堂教學過程中遇到的問題、相關建議進行總結，以電子稿的形式上傳至泛雅平臺，這樣有利于教師根據學生的學習小結及小組的學習報告及時判斷自主性學習模式的實施效果、學生自主性學習的情況及自主性課堂實施中存在的問題，以便教師能夠及時發現問題并在今后的自主性學習課堂中進行針對性整改。

二、高職德育課自主性學習模式的反思

根據當前常州市職業學校德育課程教學現狀和學生學習特點，在參考其他同類學校相關教學模式的基礎上，筆者選擇了高職技工二年級三個班開展自主性學習模式的研究。經過一年的實踐發現：自媒體環境下的自主性學習能夠改變傳統教學一言堂的枯燥教學模式，有效增強學生的自學能力，提升其創新能力，建立了學生與教師之間的良性互動關系。

首先，學生自學能力明顯增強。通過課前上傳相關資料、預設問題，培養學生課前預習的習慣，并讓學生通過網絡搜索或圖書館查閱等途徑對資料進行篩選，提高了學生自主探究學習的能力，也使課堂效率大大提高。其次，學生創新能力得到較大提升。在自媒體教學環境下，學生根據預習任務和自己的個性、特長、愛好等自由組成研究小組，運用討論、上網查閱資料、辯論等多種手段自主開展學習，增強了學生的主動參與意識。最后，學生與教師互動融洽。自主性學習模式是在傳統“面對面”教學的基礎上加入了現代信息技術手段，既避免了單純傳統教學和單純自媒體教學的弊端，又充分尊重了學生的學習主體地位，增強了學生與教師之間的良性互動。

G715

A

1005-6009（2017）76-0051-02

1.王棟，江蘇省金壇中等專業學校（江蘇常州，213000）教師，助理講師，主要研究方向為德育教學；2.范麗，江蘇省金壇中等專業學校（江蘇常州，213000）科研處處長，高級講師，主要研究方向為會計專業教學。

*本文系江蘇開放大學、江蘇城市職業學院2016年校級教學改革研究立項課題“自媒體網絡環境下高職學生自主性學習研究”（課題編號：16-YB-09）的階段性研究成果。