職教專業(yè)課生態(tài)課堂建設初探*
——以“液壓與氣動技術”課程教學為例

潘玉山

職教專業(yè)課生態(tài)課堂建設初探*
——以“液壓與氣動技術”課程教學為例

潘玉山

以典型生產任務為“做學教”的載體，凸顯生命性；以“先做、后學、再教”為邏輯推進順序，凸顯生長性；以把課堂還給學生為抓手，凸顯生本性；以回歸學生生活世界為輔助手段，凸顯生活性；以讓學生“動起來—活起來—笑起來”為過程目標，凸顯生成性，構建“做學教合一”模式下職業(yè)教育專業(yè)課生態(tài)課堂。

做學教合一；生態(tài)課堂；液壓與氣動技術

課堂是教育教學基本單元，是職教課程改革的落腳點和歸宿點，而創(chuàng)建充滿生機和活力的課堂是改革的重中之重。從教育生態(tài)學角度看，課堂就是一個生態(tài)系統(tǒng)，不僅有一個賴以生存的外部資源環(huán)境，而且其內部也應形成教師、學生、課堂內環(huán)境三者協(xié)調運作，師生之間和諧共處、相互促進、共同提高的機制。生態(tài)課堂不是對傳統(tǒng)課堂的否定，而是在傳統(tǒng)課堂基礎上的超越，是建立在生態(tài)學思想上的一種課堂設計形式。作為具有歷史淵源并得到職業(yè)教育界普遍認可的“做學教合一”模式，追求“做中學、做中教”，拒絕割斷“做”“學”“教”三者之間的關系，這本質上就是一種生態(tài)，且給課堂生態(tài)賦予新的內涵，“動起來、活起來、笑起來”是這種生態(tài)最直觀、最樸實的外在表現(xiàn)，生命性、生本性、生長性、生成性和生活性則是其主要特征。

一、以典型生產任務為“做學教”的載體，凸顯專業(yè)課生態(tài)課堂的生命性

職業(yè)教育課堂獲得生命性的價值主要體現(xiàn)在瞄準學生發(fā)展這一中心，所有課程均指向專業(yè)所歸屬的就業(yè)崗位，所有教學內容或學習任務必須與崗位要求相關。

（一）面向生產實踐，是教學內容“鮮活”的本源

教學內容必須來源于工作實踐，這是由職教教材的職業(yè)性所決定的。一是與教學內容相關的工作任務是在生產實踐眾多任務中搜集、分類、比較、歸納的基礎上遴選出來，實用性、典型性是這些工作任務的特征。二是相關知識點布局已不再依據相對死板的學科體系，而是靈活地呈現(xiàn)在具體工作任務中。任務本真性以及知識與任務的絕對相關性保證了教學內容的“鮮活”。以“液壓與氣動技術”（簡稱“液氣”）為例，構成教學內容的主體是從液壓氣動設備裝配調試、維護保養(yǎng)、檢測檢修等四個工作崗位遴選出26個典型學習任務，并按液壓氣動系統(tǒng)構成分成7個學習大項目。這些學習任務不僅來自實踐，且對于液壓氣動元件原理、結構、裝接方式、常見故障等知識的學習不再局限于某個章節(jié)，而是分布在不同任務中。

（二）情境化再加工，是教學內容“鮮活”的關鍵

為了保持內容“鮮活”度，對工作任務再處理以適合學習環(huán)境是關鍵?？梢姡瑢W習環(huán)境下的工作任務應該要高于實踐，是對真實工作任務的“精加工”。一是要化繁為簡，從大象到麻雀，并用解剖麻雀法達成教學目標。如“液壓控制閥及液壓回路安裝與調試”學習項目就是在充分考慮學生認知基礎和職業(yè)學校設備設施條件的情況下，確定以“工件夾緊與鉆孔加工液壓回路安裝與調試”這個最常見、最簡單的生產任務為學習任務載體，通過設置不同控制要求，讓學生分別完成方向控制回路、壓力控制回路、減壓控制回路、差動快速回路安裝與調試等6個分任務，達到工作任務向學習任務轉化。二是要移植工作過程，保持教學內容組織與生產勞動組織過程同步。三是盡量避免煩瑣的陳述性知識，突出經驗性知識，操作行為更加經驗化。

（三）構建更新機制，是教學內容“鮮活”的延續(xù)

盡管職教教材編寫周期相對較短，但教材編寫、編輯出版還是需要一段時間，教材內容總體來說是滯后的，教師關注行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)應該是持續(xù)的。因此，職教生態(tài)課堂教學絕對不應照本宣科，簡單奉行“拿來主義”，而應主動吸收最新技術、工藝和方法，定期編制更新課程教學資源，建立教學內容更新機制。如液壓氣動技術中圖形符號新標準、新元件、新回路、新電氣控制方式以及新裝配調試工藝等是職教教師應及時關注的對象。

二、以“先做、后學、再教”為邏輯推進順序，凸顯專業(yè)課生態(tài)課堂的生長性

課堂的生長性即課業(yè)進程遞進性。在經歷幾十年學問化（學科導向式）與職業(yè)化（行動導向式）這兩條軌道之間的來回震蕩之后，人們已經意識到以“先做、后學、再教”為邏輯推進順序是真正意義上的職業(yè)教育課程實施的優(yōu)化方式?！跋茸觥斌w現(xiàn)職業(yè)性，“后學”體現(xiàn)主體性，“再教”體現(xiàn)主導性，形成了一種合乎邏輯的完美組合與鏈接。就學生而言，主要關注的是做與學的生長，如何讓學生從強做強學，到會做會學，再到樂做樂學遞進生長，應是教師重點研究的議題。

（一）先做后學，讓“做”生長

以“先做”作為教學實施的切入點，學生不僅能體會到學習理論知識的實際價值，學習的興趣容易被激發(fā)出來，進入職業(yè)角色也較快。然而，學生樂于做并非與生俱來，更不是基礎弱的中職生的“天分”。學生的做需要教師引導，從初級的模仿做、仿真做，到中級的實戰(zhàn)做，再過渡到高級的反思做和強化做，這樣才能建立一條從強迫學生做、到學生自己（合作）做，再到學生主動做的升級“鏈”。學生的做必須是在一定的程序和規(guī)范下完成，否則就是“亂做”，難以升級。因此，“后學”就變得非常重要，不僅學習與做相關的知識，還要關注做的方法、技巧、標準和規(guī)范等。就此而言，后學為先做服務，使自己知做、能做、會做，讓“做”生長。先做與后學是相對的，做中有學、學中有做，但重心在做上。

（二）先學再教，讓“學”生長

對于中職生來說，怕學由來已久，但學又無法回避，同做一樣，也需要建立一條從輔助學到互助學，再到自主學的升級“鏈”。輔助學是學的起點，在做的基礎上后發(fā)產生，是大多數人適應的學法；互助學是學的中級形式，強調學生之間的互助與競爭，是較多人適應的學法；自主學是學的高級形式，能借助微課件等教學資源獨立完成學習任務，很少需要老師和學生幫助，是很少人適應的學法。無論哪一種學習形式，“再教”已經從屬于學，為學服務，讓學生長，并從“滿堂灌”“一言堂”變成輔助學時重激勵和鼓舞，互助學時重釋疑和解惑，自主學時重引導和點撥。當然，先學與再教也是相對的，學中有教、教中有學，但重心在學上。

三、以把課堂還給學生為抓手，凸顯專業(yè)課生態(tài)課堂的生本性

（一）還時間于學生

由于受到教學內容、教學條件、師生狀態(tài)等多個因素影響，職教教學要把課堂多少時間交給學生并沒有嚴格界限，但盡量將更多的時間留給學生已是共識。給予學生的時間多了，學生的做與學才有保證，其主體地位才容易凸顯出來。下頁表1為“液氣”課程“做學教合一”模式某教學任務課時分配及學生活動情況。從表中可以看出，在課業(yè)進程每個階段均安排有學生咨詢、交流的時間，在耗時較多的“任務實施”“任務評價”階段幾乎把所有時間讓給了學生。

表1 某教學任務課時分配及學生活動

（二）還空間于學生

一是把訓練空間還給學生，讓“做”落到實處，讓學生走出傳統(tǒng)教室，走進配備有液壓氣動系統(tǒng)訓練裝置的理實一體化教室，走進工礦企業(yè)。二是把資源空間還給學生，讓“學”落到實處，引導學生學會借“力”學習。學校課程資源（微課等）不是僅供教師使用的，開放給學生才是真正目的。三是把教師的講臺空間交給學生，讓“教”落到實處。學生走上講臺，在教師示范后面向同學識讀圖形符號、判斷電磁鐵狀態(tài)、指明油路流向、分析可能故障、裝拆元件等，引導學生會教自己、會教同學，爭做“小先生”。

（三）還權力于學生

一是給學生提問權。提問不是教師的課堂教學專利，在課堂教學任何環(huán)節(jié)學生均可以問教師才是完整意義上的生態(tài)課堂。當學生還沒有形成問教師的習慣時，可在“任務評價”“任務實施”等階段專門安排學生提問環(huán)節(jié)，由強迫逐漸過渡到自然。二是給學生評議權，除了傳統(tǒng)學生自評和互評外，增設學生評價教師環(huán)節(jié)，用學評教，讓教變“真”。

四、以回歸學生生活世界為輔助手段，凸顯專業(yè)課生態(tài)課堂的生活性

氣動液壓技術是一門以流體為工作介質，利用壓力能來傳遞運動和動力的應用性學科，其包含的流體靜力學、運動學和動力學又是以觀察、實驗為基礎的科學。無論是氣動液壓技術本身，還是其力學原理知識幾乎均來源于自然、來源于生活。

（一）引導學生從生活到書本

構建適合于學生學習的生活教學情境是引導學生從生活到書本的最佳途徑，具體做法有：第一，創(chuàng)設生活情境，讓教學回歸生活。依據對應理論，自然界中不同學科之間存在某種對應關系，液壓氣動技術也不例外。交通信號燈本是控制車流的方向，但如果拿來說明控制流體流動方向的換向閥，學生的注意力自然比直接分析換向閥會更集中些。第二，創(chuàng)設故事情境，引學生入情入境。將教學內容中的一些難點知識編到特定的故事情節(jié)中，學生可以因故事聯(lián)想到知識點，或因知識點聯(lián)想到故事，掌握知識點自然水到渠成。液壓泵的困油現(xiàn)象本是難點，但如果你編一個“狗急跳墻”故事，難點將不復存在。第三，創(chuàng)設實踐情境，讓學生動手動腦。在介紹液壓泵吸油壓力原理時，我們可以讓學生先實踐一下水槍噴水、注射器抽排、噴霧器噴霧等，再來學習齒輪等液壓泵工作過程，就簡單得多了。

（二）引導學生從書本回歸生活

學習知識的價值不止在于學得多、學得牢，更在于用書本知識解決生活現(xiàn)實中的問題。在教學過程中，適當適時讓學生思考“如何讓消防栓噴射距離更遠些”“都江堰工程為何要設置魚嘴堤、飛沙堰、寶瓶口”“高壓鍋如何保證安全”等問題，學生會在解決問題過程中加深對知識的掌握。

五、以讓學生“動起來—活起來—笑起來”為目標達成過程的標志，凸顯專業(yè)課生態(tài)課堂的生成性

（一）在做中合作生成

采取小組合作方式除了限于教學設備缺乏，還受制于中職學生之間學習水平差異大，需要給他們創(chuàng)造互動平臺。課程實施一般以3～4人為一個小組，每個小組配置組長1名，成員在組長帶領下，按“任務分析—任務實施—自我檢查”流程協(xié)作完成工作任務。在此期間，教師負責巡回指導、答疑，學生則在完成任務過程中熟知元件及圖形符號，掌握回路連接方式、回路功能應用以及學會回路常見故障診斷與排除等。

（二）在學中展示生成

達成目標僅僅靠做是不夠的，學生還要對怎么做、為何做、做得怎樣以及做的過程遇到的問題等作客觀描述，即在展示中生成。展示生成一般安排在“任務評價”環(huán)節(jié)，并營造一種小組競爭氛圍，在做中學的基礎上，各小組歸納總結成員個人體會，由小組輪流推薦的代表表述出來?？梢?，展示生成除了再現(xiàn)知識目標達成，更是基礎能力培養(yǎng)與素養(yǎng)目標達成的過程。

（三）在教中預設生成

合作生成、展示生成建立在整個教學環(huán)節(jié)中若干“微生成”基礎上，形成一條從“微生成”到合作生成、展示生成的“鏈”。盡管生成性教學更多強調學生自主構建、動態(tài)生成，但無論哪種生成方式都不會拒絕教師的“預設”或“設計”。生成性教學資源從何而來？怎樣到達目的地？哪些需要生成，哪些不需要生成？這些都是教師在課堂教學中所要思考和解決的問題。表2為掌握調速閥穩(wěn)速度性能生成進程。

表2 掌握調速閥穩(wěn)速度性能生成進程

G712

A

1005-6009（2017）76-0064-04

潘玉山，江蘇省靖江中等專業(yè)學校（江蘇靖江，214500）教師，高級講師，主要研究方向為機電控制工程及實踐性教學。

*本文系2016年江蘇教科院重點課題“制造類專業(yè)課程‘做學教合一’教學模式研究與實踐”（課題編號：ZCZ12）的階段性研究成果。

圖片新聞

“感動江蘇教育人物——2017最美職教教師”在寧頒獎

2017年9月7日下午，第33個教師節(jié)來臨之前，“感動江蘇教育人物——2017最美職教教師”表彰儀式在南京舉行，省委教育工委書記、省教育廳廳長葛道凱出席儀式并講話。省教育廳副廳長曹玉梅、省委教育工委副書記徐子敏、省教育基金會理事長祭彥加等為獲獎教師頒獎。省教育廳相關處室、單位負責人出席儀式。

表彰儀式上，馮冬梅、李忠、施捷、束秀玉、倪群群、陳永、苗喜榮、萬代紅、周如俊、曹健等10位“2017最美職教教師”以及獲得提名獎的朱照紅（愛人代領）、賀玲花、佟廣標、張勝來、蔣煒、李瑩德、吳維煊、吳長海、劉建國、顏廷財等10位教師走上舞臺，和大家分享他們的教書育人故事。葛道凱廳長在講話中向獲獎教師表示熱烈祝賀，并向全省廣大教師和教育工作者致以教師節(jié)的問候。他希望全省教育戰(zhàn)線上的教師們，以受到表彰的這20位職教教師為榜樣，在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績；要求各地教育部門大力宣傳“感動江蘇教育人物”系列評選表彰活動5年來評選出的100位優(yōu)秀教師的事跡和精神，讓越來越多的教師成為江蘇的“最美教師”。

據悉，“感動江蘇教育人物”系列評選表彰活動是經省教育廳批準、由江蘇省教育基金會和江蘇教育報刊總社聯(lián)合主辦的一項公益活動，旨在選樹全省教育系統(tǒng)的優(yōu)秀榜樣人物，在全社會營造更加濃郁的尊師重教的良好社會氛圍。在今年的“2017最美職教教師”評選中，全省13個設區(qū)市和19所高職（?？疲┰盒９餐七x出140位參評教師，在廣泛宣傳的基礎上，經過微信票選和組委會初評、復評、終評三輪評選，最終評定10位“2017最美職教教師”和10位提名獎教師。無錫市教育局、徐州市教育局、揚州市教育局、江蘇海事職業(yè)技術學院和南京衛(wèi)生學校等5家單位榮獲優(yōu)秀組織獎。