職教教研工作的困惑與發展

徐 彥

職教教研工作的困惑與發展

徐 彥

近年來，隨著經濟的迅速發展，職業教育的辦學理念、教學模式也發生了很大改變。教研工作既是行政決策部門的助手，又是學校發展與教師成長的引路人。但縣域職教教研人員缺乏，工作局限性大，對此，要從教研自身地位與功能入手，結合學校發展的需求，尋求兩者之間對接的有效路徑。

職業教育；教研工作；教學模式

教研室是一個區域內組織開展教學與科研工作的主導者，是學校發展與教師成長的輔助者，是教育行政決策與管理的協調人，教研員的自身能力和責任意識對所服務的板塊或學科的建設來說，作用不言而喻。近年來，職業教育的社會影響力日益擴大，社會對職教的關注度不斷提高，但相關職教教研機構的實力卻沒有得到同步提升，問題層出不窮，如教研員配備數量不足、教研員業務進修機會偏少等。要想提升縣域職教教研機構對區域內職校的業務指導高度，加大教研員對教師的引導幫扶力度，就要在當前環境下厘清處境、認清困惑，辯證看待業務部門的功能與作用。

一、職教教研在對接學校發展中的困惑

從職業教育大環境來看，學校追求的發展首先是高大上的辦學顯性指標，而教研機構的屬性特征，決定了既無法輸出資金又不能提供政策，只是在課程、教師、教學方法等業務關聯方面給予支持，而這些治學層面的隱形要素，在學?？磥硖幱诖我匚?。從教育體系的上下隸屬結構來看，行政化的干擾導致職教教研成為游離于行政與業務之間的一個中間部門，部分時間要為行政打工，常規的教學調研又因人手有限，開展起來只能“蜻蜓點水”。只有國家級技能競賽與全省對口單招高考等成績，會引起教育系統內部的一點側目，也能提高學校的關注度，但這其實只是職業教育體系中的滄海一粟。從職業教育的主體對象來看，受教育學生的特點決定了職教教研的主流是教育模式與教學方法的創新，通過調整課程結構，改善學生的素養結構，進而提升學生就業能力，但所服務的面廣量大的普通學生學習能力普遍較弱，家庭經濟狀況在區域內屬中等偏下水平，學生離校后依然是被動的填坑式就業，頂層設計上主推的“雙創”培養對職校生而言，目前還停留在嘗試階段。正因為職業教育的弱勢地位，加上教研員數量有限，在教師、課程、學生等業務領域發現問題后，難以組織前瞻性預判式調研，職教教研工作便被邊緣化，在學校與教師的發展與提升上遠沒有發揮出更大作用。

中專校在社會影響力有了顯著提升后，在一些省或地市評估體系中，可以對照標準單獨完成創建。取得“榮譽稱號”之后，學校才會靜下心來關注內涵發展上的需求，傾向于專業調整定位、教學模式創新等微觀領域，專注于在教學質量與育人方式上進行完善，更加渴求教師的內在發展，如信息化教學、微課研究，希冀得到高質量的指導與訓練，提煉歸納出更多新穎的教學方法，既契合當前學生的心態與習慣，又能逐步提高學生學習有效性，提升他們的學習質量。多年來辦學行政主導的傾向性，決定了教學業務等“軟性”工作只能處于邊緣化地位，對其思想意識的重視程度、布置落實的保障制度都會有所滯后，對教研室工作的開展自然不會滿懷熱情。

辦學實力較弱的學校，由于多年得不到資金與政策惠顧，只能通過抓課堂、抓教師來加固自身的辦學之本，屬于“陽光照不到”之后的無奈之舉，學校辦學思想以維穩為主，教學制度、管理模式多年維持不變，教研組實力比較弱，課堂教學理念陳舊，可用的先進教學設施缺乏，先進教學手段嘗試不多，教研員依靠有限的時間去幫扶指導，可能浮于表面，缺乏系統化，對學校、教師都起不到根本性的幫助。中專校在兼并與升格之后，體量龐大，很多大的學科專業，學校通過內訓便可在省或地市層面獲得大把榮譽，只是在部分薄弱科目上真正渴望通過縣市基層調研來發現問題，教研工作成為“補短板”。此外，配備的教研員一般都來自覆蓋面較大的學科或專業，教研員自身也只擅長對應專業學科，至多對相近科目兼而顧之，對招生人數少、辦學時間短的小微專業研究不深，只能在外圍模式與框架上給出一些建議，對學科發展與教師成長的幫助比較小。

二、職教教研工作的完善與提升

既要認可大環境對職教教研工作的框架約束，又要看到教研工作對學校發展、教師成長的促進作用，因此在現實條件下，職教教研工作要努力做到自我完善與改進。

（一）側重教研主體研究

教研室工作的主體對象是課程與教師。課程無疑是學生能力與素養培養的根本性元素，是教學的載體、教與學的紐帶，是連接教師與學生的媒介。課程的優劣與教學質量的高低有直接聯系，課程所蘊藏的能量直接或間接影響到學生未來發展。職教課程側重于知識與技能的運用，注重培養學生掌握一技之長，在盡量短的時間內成功擇業就業。課程的另一面就是教學方法，延展出去就是教學模式的優化與創新。通過組織開展系列化有效活動，不斷提高教師的學科把握能力，歸納提煉出適合學生特點與專業特點的教學方法。這些舉措是教研室工作的固本之舉。只有堅持主體研究，才能持續發揮職教教研在行政與學校、教師與學生等結構中的影響力，夯實職業教育發展的基石。

一是側重于課程研究。在日常生活中，蔬菜放久了會有黃葉，牛奶過了保質期只能丟棄，職業教育課程也需要時時保鮮，課程標準要契合社會發展需求與企業生產標準。必須承認，目前很多學校的教學計劃數十年來未有大的改觀，不少課程處于“安全無效”的境地，其知識結構、技術要素等內容與當前行業要求和社會新質態嚴重脫節，對學生的素質養成或許無毒，卻也無益。教研室要針對這些弊端，組織區域內骨干教師針對行業或崗位群的要求，設置以課程或項目為核心的教學任務，結合學生學習能力，收集整理其知識要素，形成教案學案一體化的指導材料（校本教材），在通適性與專業性上加以分類。這樣的舉措并非全盤否定原先的課程結構與知識要素，而是要逐步修改部分與當前行業知識不吻合的技術與內容，剔除那些“黃葉”，明確每學期核心課程定位，加以新工藝、新技術、新標準、新觀念的不斷注入，從而激活職教課程的活力，確立人才培養方案的核心價值，激發學生學習興趣，拉近就讀與就業之間的差距。教研室還要在充分調研的基礎上適時提出課程實施修訂方案，補充新鮮知識，擔任課程教學計劃的“園藝大師”。

二是側重教學模式研究。教學模式是教學方法、環境、手段的綜合運用，就如同有了好的素材，還需要恰當的烹調方式才能制作出可口又營養的大餐。科學的教學模式，一要尊重學生心理特點，二要尊重學科認知規律。當前職校學生入學成績差異很大，學習能力參差不齊，因此同一課程要研究不同的教學方法，在制定同一專業培養方案時要預設不同的教學模式，才能將教學成效最大化。通過專業與產業吻合度調研、數年來畢業生就業或創業情況跟蹤來研究當前行業崗位的情景元素與技術標準，再緊密結合學校當前專業與學科現狀，推出合理的專業教學模式。通過組織有針對性的暑期下企業頂崗實習、主題交流等活動，做好學校層面、全市層面專業大類教師團隊建設，歸納并提出符合區域內職教特色的、符合專業發展方向的教學主張。允許不同學校在同一專業上，或同一學校在不同學制專業上制定差異化培養目標，采用不同的教學方式。在開展課堂教學過程中，宏觀上要求盡量多采用信息化教學環境，進行教學構思，使用多媒體手段來提升課堂教學效率。

（二）創新教研活動手段

教研室組織的活動，從形式上可分為常規調研與主題調研。常規調研一般在固定的某個時間節點進行，如學期初實施教學計劃調研、學生校外實習調研、技能競賽集訓階段性調研；主題調研一般是針對某個時期的特定工作布置而展開，如專業教師下企業頂崗實習調研、推進“現代學徒制”模式調研。常規調研針對轄區內各校，以普適、檢查、預判為特點，主題調研可能只對部分學校，以抽查的方式發現問題、彌補不足、提煉優點，對調研發現的思考形成初步建議，供行政部門參考決策或學校及時調整工作措施。在調研的基礎上還可舉辦學科類活動，如教師課堂教學基本功比賽、信息化教學培訓交流。

一是創新調研方式，建立多元化調研組合?；A調研是對各校教育教學的全面調研，是教研室教學調研的傳統手段，已經形成了比較成熟的操作方式和調研思路，對學校辦學中的問題能做到及時發現、準確會診。在此基礎上，針對目標學校（如薄弱學校、特色專業）等開展“沉浸式”調研，事先規劃主題，有所側重，立足課堂教學的診斷、跟蹤和改進，幫助學校提升課堂教學水平。此外，可以穿插個性化調研，學校在自己調研的基礎上向教研室提交帶需求的調研報告（學校診斷書），教研室按照學校個性化要求進行補拐補弱式調研。嘗試蹲點式調研，每個教研員結對一到兩所學校，建立穩定的聯系機制，每周定期到校聽課、交流、座談，通過連續的課堂觀察對課程、方法、教師、學生等因素進行綜合診斷，幫助教師制訂個人發展計劃，指導教研組的建設成長，進而對課堂教學實施計劃與教學模式提出改進策略，推動學校教學水平的整體提升。多元化調研方式的組合運用可以對學校從點到面多層面發現問題，進行全方位診斷，及時提出合理化建議，為學校健康發展提供良策。

二是聚焦課程特點，建立學科團隊。正視職教教研員數量不足、精力有限、專業覆蓋面受局限等問題，以組建市級中心教研組、專業聯盟、學科團隊的方式來彌補，協助教研室開展常規工作。通過以開展專業建設和人才培養模式改革為重點的政策咨詢研究、以課程和教學資源開發為重點的教學改革研究、以提升教學質量和促進教師專業發展為重點的學科主張研究這三個維度打破校際隔閡，站在專業性、責任心的角度遴選區域內骨干教師，組建市級中心教研組（學科組），明確任職期限，賦予一定職責，提供適當活動資金。如設立理論與技能兩個中心教研組。理論教研組的工作重點是提高課堂教學效益，審定專業教學計劃，研究全市統測統考命題；技能教研組的工作重點在技能競賽領域，在競賽項目技術標準解讀、題庫建設、訓練指導方法完善等方面做深入研究，為教研室工作決策提供服務。在新專業開設、教學計劃修訂、精品專業申報、基地建設、校企合作等領域，在教研室統籌協作下，兩個中心組精誠合作，為全市職業教育的深入科學發展提供支持。在組織開展本專業（學科）各類師生比賽時，可以更好地從學科特點出發，針對活動主題與標準完成策劃、準備、組織、指導、點評等一系列步驟，從而研究解決教學實踐中存在的問題，總結推廣先進的教改方法和經驗。

（三）加強自身素養提升

認可教研工作是學校工作的潤滑劑、添加劑，為學校提高工作效能、教師增進工作效益助力。一方面，教研工作必不可少，可以在較大視野內從教學本核出發研究教學方法，提供解決方案，讓教與學這個“龐大機器”的運轉保持活力；另一方面，教研員自身不可“失效”，要保持較高工作能力，保有較強工作責任心。

一是主動研究教學熱點。目前全省或全國舉辦的創新大賽、信息化大賽、教學大賽等活動，就是鼓勵學校加快教改研究進程，推動教師加快創新教學模式的嘗試與實踐。這一方面的推動無疑是教研室的工作重點。教研員首先要研究高等級比賽要點，主動跟外地比賽獲獎選手取經學習，克服對比賽的畏懼心理，先行先試。只有自己親身試水體驗，才能對比賽項目有更清晰的認識，對比賽要點有較理性的判斷。再將各校已取得初步成效的教師匯集起來，組建項目組團隊，對照大賽要求來設計教學內容，從微觀或單一的教學課題入手，集思廣益，針對一個環節一起研究探索，逐步樹立信心。邀請周邊專家前來點評示范，對作品進行解剖修改，從創意設計、構思技巧等方面加以提高。發揮中心組功能，在縣市選拔之后，優秀作品集中審議完善。教研員自身的親力親為既可以在教師團隊中起榜樣作用，又可以在接觸研究特定學科比賽活動中掌握第一手資料，便于后續提出改進措施，規劃出更切實可行的提升方案。

二是積極參加專項培訓。當前各級部門舉辦的各類培訓或專家講座中有不少針對新型教學模式推廣的專業培訓，但大部分都是讓學校指派專人參與。教研員可以與行政部門及時溝通，在本單位工作允許的前提下積極提出參訓要求，每學期至少參加一次地市級或省級組織的專項培訓。及時了解當下職業教育發展動態，熟悉職教環境變遷與政策調整對學校辦學思路的影響，思考本區域職教如何更新教學理念，從而提出符合省地辦學標準、切合區域企業產業特征、吻合學生個性發展的教學模式。同時，要及時了解經信委、人社局、商務局等單位的政策導向，遴選相關信息，提出調整職業教育發展節奏的規劃思路，更好地服務地方經濟建設。

經濟發展為職業教育帶來了很好的契機。教研室扎根業務陣地，抓實課程結構和教學模式兩個主干因素，以學科中心組或專業（項目）團隊為兩翼，強化前瞻性調研，為出臺行政規劃、促進學校發展建言獻策。同時，教研員踴躍參加高等級培訓，積極參加各類比賽，加強自我素養提升，充實理論知識，提高業務水準，這樣的職教教研人員可以成為學校發展的觀察家、行政決策的巡視員、學科建設的核心力量、教師成長的良師益友。

G710

A

1005-6009（2017）76-0047-04

徐彥，張家港市教育局教研室（江蘇張家港，215600）職教教研員，中學高級教師，主要研究方向為職業教育課程改革、職業教育教學模式創新、中外職業教育體系對比。