以“學位管理”提升職校學生學習力

張以清

以“學位管理”提升職校學生學習力

張以清

實踐是落實教育理念的重要載體。無錫機電高等職業技術學校堅持倡導實踐育人，逐步探索形成了“四我·五位·7S”素養養成教育體系。以“五位”中的“學位”管理為例，闡釋學校結合職業學校學生學情提升學生學習力的教育實踐。

職業學校；“學位管理”；實踐育人；學習力

無錫機電高等職業技術學校（以下簡稱“無錫機電高職校”）近年來積極探索并逐步形成了“四我·五位·7S”育人體系。“四我”，即“我優秀、我能行、我負責、我幫你”；“五位”，即“學位、工位、餐位、寢位、崗位”五個維度的教育管理；“7S”，是指在學習生活的“五位”上貫徹落實7S標準，即“整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約”。“學位”是“五位”中的第一個維度，“學位管理”是指在“四我”育人理念指引下對學生學習活動的管理。一是在教室管理、課堂教學等方面實施“7S”管理，把課程學習和企業文化結合起來，在教學管理中滲透企業精神培育，促使學生的整體素養不斷提升；二是對學生學習目標進行管理，提出“志學”“會學”“樂學”“善學”“恒學”五個維度的發展公約，激勵學生提升學習力，提高學習成效。本文即以“學位管理”為例，在對學生學習狀況進行抽樣問卷調查的基礎上，提出職業學校在實踐活動中提升學生學習力的途徑。

一、調查情況分析

本次問卷調查在學校2016級在校學生中展開，涉及23個班級，調查對象涵蓋機電、自控、電子、信息四大類共11個專業。共發放調查問卷941份，回收有效問卷928份，有效回收率為98.6%。本次調研采用學校自行設計的“無錫機電高職校學生學習狀況調查問卷”，內含30道封閉式題目和1道開放式題目。題目內容涉及高職學生的學習認知、學習動機、學習心態三個方面，調查結果分析如下：

（一）學習認知上的混沌性

從統計結果中我們發現，81.03%的學生認為學習就是能夠記住教材和教師所講授的知識；選擇“課堂上能積極思考，回答問題”的學生僅占38.25%；而在回答“課堂上是否向老師提問”這一問題時，表示根本不向教師提出問題的學生占73.36%。高職學生正處于青春期，是心理困惑、心理沖突最多的時期，學習焦慮是其中一個重要表征，表現在學習認知上就是滿足于死記硬背，成績的獲取依賴于考前的突擊記憶，很少主動消化、吸收知識。

（二）學習動機上的功利性

在學習動機方面，認為“高職學習就是學習專業技術，以后找到一份好工作”的學生占72.14%，認為“學習是為了實現個人價值”的占18.53%，單純是對學習感興趣的僅占9.33%。這說明高職生在學習上有很強的功利性，他們對學習的真正興趣并不強。而且他們的承受力較弱，雖然制訂過學習計劃，但能堅持下來的不多。

（三）學習心態上的矛盾性

調查中我們發現高職學生中存在著兩極心理，既自卑又自強。一些學生盡管嘴里一直強調自己不行，但在潛意識里還是希望能夠上進，渴望得到教師的認可，從而表現出一種矛盾的學習心態。對待學習的落后他們往往拒絕承認，并且通過強調客觀原因來獲取心理上的平衡。如在分析自己成績不理想的原因時認為“題目太難”的學生占了總人數的三分之一左右。在對待作業的態度上，能“獨立完成作業”的學生僅占21.16%，作業抄襲其實是他們面對心理上的“自強”與現實中的“落后”這種矛盾時所選擇的一種行為。

基于高職學生的特點，學校希望通過“四我·五位·7S”管理模式對學生開展全方位的素養養成訓練。具體到“學位管理”中，則是從“志學”“會學”“樂學”“善學”“恒學”五個方面入手，結合德育課程、專題教育、社團活動等途徑不斷深化學習認知，讓學生在潛移默化中不斷提升學習力。

二、職業學校提升學生學習力的途徑

（一）志學

志學，也就是讓學生主動了解專業，專心求學。這是學生在學習過程中所表現出來一種心理能動狀態，是提升學生學習力的內在因素。一年級學生對專業的認識是模糊的，再加上中考失敗的陰影，會使其產生角色轉變的抗拒心理。對此，學校通過課程教學、專業介紹、企業兼職教師培訓、技能競賽等途徑不斷引導學生了解專業發展趨勢，增強其對專業的認可度。

課程教學在其中起到了很重要的作用。例如，德育課程中有“職業生涯規劃與就業創業”這一內容，在學習“職業與專業”這一話題時，課前要求學生以小組為單位去搜集自己所學專業、專業所對應的職業崗位、應具備的職業素養等資料，在分工完成資料搜集的基礎上進行小組討論，并安排成員進行課堂匯報。利用這一過程引導學生思考未來的職業選擇，做好自己的職業規劃。

（二）會學

會學，也就是要勤奮鉆研技術，學習得法。調查中我們發現一些學生進入高職以后，沒有及時調整學習方法，缺乏有效的時間管理方法，學習比較被動。對此，學校每天在第一節課前和放學前安排專門的“7S活動時間”，實施教室7S教育管理模式。通過“清潔、清理、清掃、整頓、素養、節約、安全”具體要求的宣傳和規范，培養學生遵守時間、有效利用時間的素質，培養合作能力強、責任感強的職業人，為學生適應職場打下堅實基礎。

（三）樂學

樂學，也就是要積極培養專長，樂在其中。每個人的內心深處都有積極主動和消極被動的兩面，如果我們及時對學生積極主動的一面進行鼓勵，不斷強化他的內在驅動力，這種積極主動的狀態就會得到保持，并激發出更大的學習熱情。

例如，學校每年都開展“感動無錫機電十佳學生”評選表彰活動，那些勤奮好學、刻苦鉆研、成績在同專業或年級中名列前茅、有較強動手和實踐能力的學生榜上有名，這對他們來說是巨大的肯定和鼓勵。此外，近幾年學校先后有三位學生被評為“無錫教育年度人物”，他們中有“技能成就創新夢想”的模范，也有多次獲得國賽冠軍的金牌選手。這些榜樣事跡的宣傳，在全校范圍內營造出“學先進、趕先進、創先進”的良好氛圍，極大地調動了學生的學習積極性。

（四）善學

善學，就是要把握專業精髓，主動探索。善學，說到底就是要樹立學生的自信心，讓所有學生尤其是成績落后的學生消除畏難心理。在推進“四我·五位·7S”育人模式過程中，學生社團發揮著不容忽視的作用。學校根據不同學生群體發展的需要開發了英語悅讀社團、電子制作社、廖雨軒文學社、呦優動漫社、小記者站、“發現數學之魅”學生社團、“青春強國夢”時政社團、科技創新社團等70多個學生社團，學生在社團活動中不斷認識自我、挑戰自我。近幾年來，科技創新社團、管樂隊、舞蹈隊等在省、市比賽中獲得優異成績，既增強了學生的自信心，又發展了學生的綜合能力。

（五）恒學

恒學，即堅持終身學習，團隊協作。調查中，我們發現部分學生學習困難的原因很多，其中一個重要原因就是缺乏持之以恒的學習精神和團隊合作的精神。學校在“五位”發展要求中明確提出，在全體學生中開展“生涯規劃”和讀書活動，要求每位學生在一年級入校時進行學業規劃，根據自己的實際情況，在學習上設置具體、可行的目標，每學期開展自我評價、自我監督并適當進行自我調整。讀書活動則要求每位學生每學期閱讀一本推薦書籍并撰寫讀書筆記。教師在這些活動過程中要積極關注并及時進行評價，不斷強化、鞏固學生取得的成果。這些“堅持”既是個人的，也是這個學習團隊的；在這一過程中，需要相互激勵、相互配合，才能共同促進學生學習力的提升。

G717

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1005-6009（2017）76-0039-02

張以清，無錫機電高等職業技術學校（江蘇無錫，214028）德育教研室主任，副教授，主要研究方向為思想政治教育。