為了職業素養的雙創教育

匡 瑛 朱賽蓉

為了職業素養的雙創教育

匡 瑛 朱賽蓉

“雙創教育”作為蘇州工業園區工業技術學校IPQ育人模式六大路徑的內容，將國家“大眾創新、萬眾創業”的方針落到了實處，在學生創新、創業方面的確取得了很多切切實實的成果，能夠感受到“以創新帶動創業，以創業帶動就業”已逐步成為該校的一大辦學特色。

一、學校：體制機制出氛圍，頂層設計出長效

雙創教育工作的順利開展得益于該校領導小組總覽全局的頂層設計，以及完備的制度體制保障。頂層設計決定工作成效，完善的創新創業工作運行機制使學生的實踐活動得以全面、整體、系統地鋪展開來。而多元主體的參與、完善的配套體制、豐富而具內涵的創新創業活動及多方面貫通整個過程的指導服務，營造出了全校濃厚的創新創業氛圍。具體表現在以下四個方面：

（一）全員參與。成立專門的創新創業指導小組，下設院系“雙創”管理部門，抽調各個專業的教師共同參與。要求班內所有學生都要參加學校的創新項目大賽，經過班級篩選轉到院系評估最后參加全校比賽，做到層層選拔、全員覆蓋。（二）體制健全。劃撥“雙創”專項教育資金，經費全方位保障；制定完善的師生培訓制度、嚴格的考核制度、高效的激勵制度、靈活的學分替代及證書替代制度，形成了集資金支持、培訓指導、考核反饋為一體的保障機制。（三）全面支持。開設創新創業職業生涯的入學教育；編訂創新創業教育的課程教材；舉辦“金點子”創新大賽；設立創新創業成果展示區；組織豐富的創新創業社團活動及周一創業集市，提供包括入學教育、課程學習、創新大賽及主題活動在內的全方位支持。（四）全程指導。成立專門的創新創業辦公室，負責學生“金點子”的篩選、考核、打磨及比賽的培訓。并且，會對學生可行創業項目的轉化給予公司注冊及專利申報的指導。

二、學生：打開“自信”之門，吹響“拼搏”號角

就學生而言，雙創教育作為學生成長發展、進步提升、張揚個性、實現自我的平臺，使在初中被邊緣化的職校學生又重新回到了“主角光環”的培養環境中，獲得了成功的機會和喜悅。各種榮譽和掌聲再次喚起了他們的自信、尊嚴及對成功的渴望，學生們迸發出這個年齡段應有的活力與斗志。這些學生雖有不同的經歷，但現在他們的身上卻閃現著一些相同的特質：

（一）樂觀自信。由靦腆膽小到自信健談，從悲觀沮喪到樂觀陽光，是多數孩子的轉變，創新創業項目的路演與比賽提升了他們大聲說話的勇氣。（二）敢于嘗試。小小年紀的他們，已經參加過多次省級、國家級甚至是世界級的比賽。各項成果的肯定，令他們不再懼怕對手，充滿了對新事物的好奇。有學生談道：“一個個項目的嘗試使我們自我實現的需求得到了滿足，知識面不斷拓寬，激發了我們的學習動力。”（三）不甘言敗。所有的創新都是一個檢驗真理或者驗證錯誤的探索過程，在創新過程中或多或少的失敗嘗試是不可避免的，而正是一次次的經歷磨煉了學生的心智。正如他們所言：“失敗的經驗是成功之母嘛。”

三、教師：撬動“專業發展”，促進課堂教學

就教師而言，雙創教育工作不但沒有增加他們的工作負擔，反而為他們提供了一條緩解職業倦怠感的有效途徑。創新創業教育工作為教師的職業發展打造了一個良好的平臺，極大地提升了教師參與該項工作的積極性。總體而言，雙創教育對教師自身發展所產生的影響，主要有以下四個方面：

（一）增加了教師的職業幸福感及獲得感。創新創業大環境的優化與學校辦學政策的導向，使這些教師的工作得到了極大的重視、肯定與激勵。他們對這項工作充滿新鮮感與成就感，話里話外都能夠體會到他們對學生所取得成績的自豪及喜悅。（二）促進了教師的專業發展。一方面，創新創業項目的研究、指導與學習，有助于教師專業技能的更新與拓寬；另一方面，創新創業課程校本教材的研發、編訂與使用，豐富了教師的專業知識。因此，雙創教育工作有助于增強教師的專業能力，提升教師的職業素養。（三）提升了教師的教學與自我學習能力。創新創業教育工作需要他們不斷地突破固化、突破自我、積極地進行自我學習，暑期培訓及跨界寬領域學習已成為教師自我提升的有效路徑。并且，創新創業項目的輔導經驗及技能訓練，擴充了教師的教學素材，豐富了教師的課堂教學。正如有教師所言：“輔導學生比賽增強了我們的動手能力、學習能力，師生關系更好了，學生都喜歡上我們的課。”（四）改變了教師的生活態度。創新創業教育工作改變了教師看待事物的角度及思考問題的方式，他們因在不斷地關注、學習、探究新事物而充滿活力，始終保持著年輕、積極的心態。

四、思考：為了職業素養的雙創教育

通過蘇州工業園區工業技術學校的實踐，我們可以發現，學校雙創教育所取得的最大成效應是對教師以及學生的改變與提升。筆者認為，要把這個辦學特色發揚光大，真正落實“以培養職業素養為核心”，還存在著一些需要思考和探索的問題：

（一）“雙創教育”如何在本質上實現全員參與？學校真真正正在從事雙創教育工作，專門為學生做創新、創業輔導的教師人數不多。師資的瓶頸，使參與雙創活動的學生在數量及專業類別上受到限制。不能讓面向大眾的雙創教育最終又變成了精英教育。

（二）“雙創教育”與技能大賽的區別在哪里？雙創教育雖強調學生的發散性思維、主張敢想、敢于突破、突出自身的創造性，但由于受到評估方式的影響，學生創新點子、創業點子的最終命運僅以是否能夠受人肯定、能否拿到獲獎名次來決定。學生如果接受的只是固化的技巧練習，其與技能比賽便無實質性的差別。

（三）謹防教師指導中的功利化思想。學校雙創指導教師均力求所帶學生能夠在創新創業大賽中取得較好的成績，但需要警惕的是部分教師把創新創業教育看作是一種任務工作，一種提高職稱、獲取酬勞的路徑，而忽略了對學生探索性、創造創新型思維的培養。

雙創教育在功能上不單單是為了學生創業，為了學校成果，更是為了全體學生的職業素養，以及全體教師的專業熱情和生涯發展。

G717

C

1005-6009（2017）76-0014-02

華東師范大學教育學部職業教育與成人教育研究所）