延展的課堂：解放學習力的現實選擇

才曉茹

延展的課堂：解放學習力的現實選擇

才曉茹

課堂，是教師“教”和學生“學”永遠的主陣地，解放學習力，課堂要實現空間、時間和思維的延展。

一、空間的延展：教學場景突出實景和仿真

J.萊芙（Jean Lave）和 E.溫格（Etienne Wenger）主張學習不僅僅是一個個體性的意義建構的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程，強調人、活動和世界之間的一系列關系。學習情境是以操作性任務為主的實踐場域，突出學習場景的社會性，包含著參與、身份、意義協商等關鍵性元素。課堂教學所構建的學習，必須充分考慮學習情境——“課堂”中的社會性元素，才能解放學生的學習力，實現有效學習和高效學習。

職業教育的職業性，決定了必須改革傳統的課堂，從空間上，無論是“教學做一體”還是“學中做、做中學”，都要求課堂的教學場景要盡量接近真實的工作環境。教學環境真實程度越高，學生的專業認同感和職業理解度就會越強。從環境布置到硬件設施，虛擬的是環節，真實的是操作流程。專業課所需課堂的“空間”延展，是專業人才培養的現實選擇。

二、時間的延展：教學模式突出思考和發現

認知學習理論認為學習的實質是主動形成認知結構，新知識的獲得是一種積極的認知過程，強調學習動機源于學生自身認知的需要。布魯納認為學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識思考者與探究者。課堂教學要激發學生對于知識積極主動的認知，就需要在課堂教學中把學習的主動權還給學生，啟發學生思考與主動發現。課堂45分鐘不是教學全部的學習時間，要想辦法調動學生課前熟悉學習任務、課后拓展學習。任務驅動、翻轉課堂、小組討論、頭腦風暴，多種教學方法的設計使用，要從培養目標入手，讓學生更多的思考和發現貫穿于課堂教學的全過程。

三、思維的延展：教學方法突出合作和鼓勵

維果斯基認為好的教學應該處于“教學最佳期”，而“教學最佳期”是由最近發展區決定的。教學的本質是以生為本，要把握學生的學習基礎，遵循認知規律，激勵學生的學習熱情與積極性，因材施教，幫助學生全面發展。教師扮演著促進者和幫助者的角色，指導、激勵、幫助學生全面發展。職業院校的學生并不是單純的學習力不足，而是容易徘徊在“舒適區”，不愿意在學習上付出更多的精力。現代教育技術手段如藍墨云班課、超星學習通、智慧職教云課堂等app讓教師激發學生學習興趣有了更多的選擇。

“解放學習力”讓教學改革理想從“神壇”走向課堂教學實踐的“現實”，需要百家爭鳴，更需要“擼起袖子加油干”。

G712

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1005-6009（2017）84-0013-01

天津大學教育學院）