扎根“自主閱讀” 著力“核心素養(yǎng)”
——評張春華老師的教學主張及實踐

趙憲宇

【專家點評】

扎根“自主閱讀” 著力“核心素養(yǎng)”
——評張春華老師的教學主張及實踐

趙憲宇

自主閱讀；課型；課題；核心素養(yǎng)

“教什么”與“怎么教”，一直是語文教學爭論不休的話題，很多教師還陷在語文知識教學的泥潭中，教師教得很苦，學生學得很累，學習效果很差。語文學習最重要的內(nèi)容是讀書，要勇于打開一扇開放的窗子，讓學生自主閱讀，自由思考。因此，培養(yǎng)自主閱讀能力就是語文教學的核心任務(wù)，語文教師就是要“教”給學生自主學習的法子。

自主閱讀并不是一個時髦的話題，而是語文教學的回歸。張春華老師倡導“培養(yǎng)自主閱讀者”的理念，是因為找到了語文素養(yǎng)低下的“病根”：不會閱讀。他把傳統(tǒng)的批注法與探究性學習整合應(yīng)用到語文教學中，這是一個創(chuàng)新。他以課堂教學為基礎(chǔ)，以教學現(xiàn)場為研究問題的“靶子”，聚焦自主閱讀開展深度教研。既立足于教學難題的解決，更堅守語文教學的本質(zhì)。他專注語文自主閱讀研究十多年，始終扣住“閱讀”這一語文教學之“根”，牢牢圍繞“自主”這一學生語文素養(yǎng)之“果”，正抓住了語文教學的“牛鼻子”，找準了語文教學的必然路徑。

批注與探究之所以能成為促進學生自主閱讀的日常方法，并受到學生的歡迎，不僅由于簡便易實施，還在于它最大程度地開放了教學時空，打通了語文學習的課內(nèi)外園地，讓學生在開放的課堂上有時間學習最需要學習的內(nèi)容，在課外有選擇地閱讀喜歡的作品，有機會對文本進行個性化的深度解讀，從文本閱讀中發(fā)現(xiàn)自我，對“與我心有戚戚焉”的文字順筆寫下自己的感悟，對迥乎文本的理解勇于質(zhì)疑與批判，敢于發(fā)出自己的聲音，表達自己的思想，從與文本的對話中讀出“有我”的境界，實現(xiàn)從文本意義到讀者意義的轉(zhuǎn)換。

張老師培養(yǎng)自主閱讀者的教學之所以有積極的影響，在于他抓住了課堂和課題的兩端，實踐與理論高度契合。首先是具有豐富的課堂根基。近年來他先后執(zhí)教《群英會蔣干中計》《一滴眼淚換一滴水》《今生今世的證據(jù)》《漁父》《留侯論》等一系列示范課、研究課，始終在批注與探究相結(jié)合的自主閱讀教學方式上探索著。他著力建構(gòu)批注為主要方式的自主閱讀課型，以課堂為載體，積累了豐富的課堂教學案例，而且每次公開課都試圖有所突破；剖析了教研活動時教師的課堂案例，研究自主閱讀的比重和所運用的有效方法；研究以自學為主要模式的名家課堂教學案例，吸取精華，為我所用。讓課堂自主閱讀有基礎(chǔ)，問題探究有深度。批注與探究留下的印痕逐步積淀，養(yǎng)成了學生自主閱讀的習慣。

課題研究讓張老師的自主閱讀研究更加理性和實用。張老師從導學、導研、導評的“三導教學模式研究”，到“語文批注法與探究性學習整合應(yīng)用研究”，再到“目標引領(lǐng)下的語文自主閱讀研究”，每一個課題研究都緊緊圍繞教學問題，使教學不停留在經(jīng)驗層面的重復，而在于解決語文教學的困惑，研究培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方法。關(guān)于自主閱讀的一系列優(yōu)秀課例和論文，見證了張老師自主閱讀的探索之路和取得的成果。

期待張老師帶領(lǐng)更多的志同道合者，不斷實踐，讓自主閱讀真正成為學生奠基一生的核心素養(yǎng)。

G633.3

A

1005-6009（2017）75-0079-01

趙憲宇，江蘇省無錫市教育科學研究院（江蘇無錫，214027）副院長，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省有突出貢獻中青年專家，享受國務(wù)院特殊津貼專家。