自組織學習平臺的開發與運用

鄭漢東

自組織學習平臺的開發與運用

鄭漢東

互聯網技術的發展引領教育的變革。基于網絡環境的自組織學習平臺的開發與運用，使學生學習方式發生根本性的變革，學生利用平臺所提供的各類學習資源，可以自主開展學習活動，真正實現個性化學習。同時，教師的教學方式也隨之改變，教師由傳授者變成指導者、合作者。

自組織學習平臺；學習資源；個性化發展

學業采集與學情分析追蹤反饋系統是利用互聯網技術對傳統教學模式的一次改造，這僅僅是學生開展真正意義上的自主學習的前提。只有利用互聯網技術，為學生的自主學習提供充分的資源要素和有效的學習路徑，學生才能真正實現自組織學習。因此，開發建設一個校本化的自組織學習平臺成為我校教改實驗項目的核心目標。我校與徐州華網科技有限公司合作共建，成功開發了基于網絡環境的高效互動的自組織學習平臺，師生通過校園網的端口進入平臺后，學生可以自主開展學習活動，教師可以對學生的學習活動及時進行有效的引導和指導。隨著這一平臺的逐步完善和持續應用，我校學生的學習方式和教師的教學方式將會發生根本性的變化。

一、平臺的資源與功能

該平臺的主要功能是為學生提供豐富的學習資源，憑借這些資源，學生通過個人自主或同伴互助等方式開展自組織學習活動。這些資源并不是網絡上隨機獲取的，而是我校教師通過集體教研自主開發的校本化優質資源，大致可分為三類。

一類是學習路徑類資源，如問題式導學案、學習導綱、教學課件等。

一類是個性化學習類資源。平臺重點向學生推送教學微視頻資源，教學微視頻時長較短，一般5~8分鐘，符合學生的認知特點和規律。微視頻的教學內容較少，著力聚焦重點難點問題，針對性強。微視頻容量較小，一般在幾十兆左右，視頻格式都是流媒體格式，學生可以在線流暢播放，也可下載到終端設備重復播放，學生可以反復學習觀摩。學習能力強的學生可以在課前預習中觀看，學習能力弱的學生則可以在課后點擊鞏固，從而可以適應不同層次學生的學習需求。這類資源滿足了學生超前學習、反復學習、選擇性學習等個性化的學習需求。

一類是視野拓展類資源，如校本課程、推薦書目等。豐富的校本課程資源可以開闊學生的視野，拓展學生的思維，提升學生的綜合素質。我校正在開發的10大類系列化、校本化、精品化的校本課程中，已有42本校本教材上傳至平臺。學生可以不受時間和空間的限制，充分自主地選擇自己喜歡的校本課程進行學習，大大地提高了校本課程的學習效率。

學生依托這些豐富的學習資源，在開展自組織學習的過程中，可能會遇到這樣那樣的問題，需要及時得到教師的幫助。只有在教師的及時指導下，學生的自組織學習活動才能循序漸進。為此，平臺設計之初就致力于開發師生在線交流功能，這一功能主要在三個層面發揮作用：

一是通過設置班級圈，師生可以在一定人群范圍內交流。這些人群可以是一個班級的師生，也可以是一個學科的師生，在班級圈中，每個人都可以自由發表意見。

二是通過交流中心，師生可以定向交流。學生可以選擇直接向某位教師提出問題，教師也可以直接向某位學生推送問題。

三是教師群體的教研活動實現在線化。教師的觀摩評課、集體備課、作業設計等集體教研活動都可以在平臺上進行，既可以滿足教師之間的自由研討，也可以實現教研組有組織的集體研討。教師的教研活動徹底打破了時間和空間的限制，在方便教師的同時，有效提高了教研的效益和質量，為教師開發優質的校本資源、設計最佳的學習路徑提供了有利條件。

平臺的上述功能使師生之間、生生之間、教師之間的交流實現了在線化，有效地克服了傳統教學模式下師生交流的時空束縛。

在自組織學習平臺的學習環境下，學生不再是傳統教學模式下被動的“接收者”，而是變成了積極主動的探究者。能力強的學生不再有“吃不飽”的抱怨，可以超前學習；能力弱的學生不再有“未掌握知識”的積累，可以反復學習，學習中的障礙隨時能夠得到清除，有效避免“學困生”的出現。教師也不再是課堂上的主角，而是學生學習的指導者、點撥者和幫助者。因平臺的使用，學生的學習方式和教師的教學方式將發生根本性的變化。

二、平臺的使用條件

自組織學習平臺的開發實現了自組織學習理論與互聯網技術的有效融合，相對于目前學校管理中的班級建制模式，其前瞻性是顯而易見的。平臺的建設和運用要達成預期的目標即促進學生學習方式和教師教學方式的根本性轉變，必須創造以下條件——

1.學生電腦的普及。

目前，每個班級只有一臺電腦，主要是供教師上課使用，只有信息課專用教室（機房）才能實現每位學生在電腦前的學習活動。自組織學習平臺的運用完全是在網絡環境下進行的，只有教室里配備足夠的電腦 （最好是人手一臺），依托平臺的自組織學習活動才能有效開展。

2.彈性機制的建立。

依托平臺的自組織學習活動實際上是學生的個性化學習活動，現有的班級授課模式限制了學生的個性化學習空間。如果建立符合學校實際的彈性化的教學機制，即學生不局限于固定的班級，可以實行走班化的學習，學校為學生提供更多的個性化的學習活動場所（本質上是鼓勵和容納學生個性化的知識建構方式），在此學習環境中，學生的自組織學習活動才能充分地開展。“當學生積極地探究學習環境而不是被動地聽教師講授時，學習就變得更有意義了。”［1］

3.教師觀念的轉變。

在自組織學習活動中，教師的作用不再是單純的授課，而是努力開發優質學習資源，為學生設計個性化的學習路徑，與學生共同研討解決問題的方法，這就徹底顛覆了教師的傳統角色定位。因此，只有教師更新教學觀念，從高高在上的授課者轉變為學習資源的開發者、學習方案的設計者和學習活動的合作者，平臺建設的功能和目標才能最終實現。

總體上看，我校的教改實驗項目尚處于起步階段，自組織學習平臺的建設和運用才剛剛開始，平臺功能的更新換代、平臺運用的長效機制、教學管理的創新優化等相關工作的跟進研究，都是我們所面臨的嚴峻挑戰。我們認為，教育的發展和變革只有借助于信息技術才能獲得最大的推力，學生的自主發展和成長是教育發展和變革的終極目標，因此，我校教改實驗項目所具有的前瞻性和生命力必將引領我們在教改之路上不斷前行。

［1］戴爾·H.申克.學習理論：教育的視角［M］.韋小滿，等，譯.南京：江蘇教育出版社,2003.

G633

A

1005-6009（2017）75-0068-02

鄭漢東，江蘇省鹽城市第一中學（江蘇鹽城，224005）教師發展處主任，高級教師，鹽城市學科帶頭人。