為學生的發展尋找最佳支點

王乃寧

為學生的發展尋找最佳支點

王乃寧

以自組織學習理論為指導，將大數據、云計算、在線互動等互聯網概念引入教學領域，對傳統教學模式進行脫胎換骨式的改造，最大限度地滿足學生個性化的學習需求，推動學習方式和教學方式的根本性轉變。

教學改革；學情采集；自組織學習

如何讓學生真正成為學習的主人，幫助學生實現真正意義上的自主學習，是我校多年來教改探索孜孜以求的目標。2015年7月，江蘇省教育廳啟動了基礎教育前瞻性教學改革實驗項目的申報工作，我校基于自身的教改實踐和對自組織學習理論的研究，成功申報了“普通高中促進學生自組織學習平臺的建設”這一教改實驗項目。

一、項目緣起——傳統教學模式的困惑及改革探索

長期以來，我國基礎教育基本上沿襲了蘇聯模式，實行以班級為單位的固化的組織形式，普通高中現有的學習組織形式大都是統一內容、班級授課、教師控制，學生學習的進度、深度和廣度，基本上都在教師的精密控制之下，這種組織形式本質上是“他組織學習”。

所謂“他組織學習”是指由他者組織學習過程、規定學習內容，個體的學習過程和群體的組織結構受到較為嚴格的控制。隨著教育的發展，這種學習組織形式的弊端日益凸顯：教師面對不同層次的學生，難以因材施教；不同層次的學生捆綁在一起，個性化學習需求難以得到滿足；班級學生兩極分化嚴重，學困生轉化成為難題；學生學習的自主性、選擇性受到限制，學習能力提升的內驅力難以激發。

我校自20世紀90年代以來，先后進行了三輪課堂教學改革：

“十一五”期間，我校圍繞全國教育科學規劃立項課題“推進普通高級中學自主發展教育的探索和研究”，積極推行“三性五要素”主體性課堂教學改革，改革成果獲省首屆基礎教育優秀教學成果評選二等獎。

“十二五”期間，我校開展了以“學案導學·問題引領·合作探究·自主展示”為主旨的課堂教學改革。

“十三五”伊始，我校力推以“學案導學·個人自學—問題引領·老師點學—合作探究·同伴助學—自主展示·當堂測學”為主要內容的 “四四制”學本中心課堂建設，進一步強化課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用。這些課堂教學改革實踐的共同目標就是促進學生自主學習。但多年的實踐說明，學生的自主學習絕不僅僅是時間的保證、教法的調整、學法的改變，實現學生真正意義上的自主學習需要新的理論和實踐。

二、項目原點——自組織學習理論與信息技術的對接

自組織理論是20世紀60年代末開始建立并發展起來的一種系統理論，主要是L.Von Bertalanfy的一段系統論的新發展。它的研究對象主要是復雜自組織系統（生命系統、社會系統）的形成和發展機制問題，即在一定條件下，系統是如何自動地由無序走向有序，由低級有序走向高級有序的。

印度教育科學家蘇伽特·米特拉從1999年開始，在長達10多年的時間里，在印度、南非、柬埔寨、英國、意大利等地通過大量的實驗證明，人與深藍和沃森等超級計算機最大的不同在于不需要教師和科學家輸入邏輯和程序，就可以自己完成學習，這就是自組織學習。他由此對教育進行了重新的定義：教育是一種自組織行為。［1］

自組織學習理論告訴我們，真正意義上的自主學習是學生學習動能的全面激發和學習模式的全新塑創。互聯網技術的發展為實現這種真正意義上的自主學習提供了可能，依托互聯網技術，全面改造傳統的學習方式和教學方式，實現學情精準、資源豐富、互動及時三要素的有機統一。

互聯網時代，開放的社會和資源，進一步解放了人們的學習行為。人們獲取知識的途徑不再局限于課堂，線上學習越來越成為人們獲取知識的主要途徑。2014年，美國新媒體聯盟與美國高校教育信息化協會（ELI）共同研究發布的《2014地平線報告》指出，教育范式正在向包括在線學習、混合學習和協作學習的模式轉變。［2］

上海海事大學魏忠教授在題為《大數據時代的教育》的演講中尖銳地指出，千百年來，教育工作者試圖花費巨大的時間和精力在做的工作是：將提煉過的教師的思維邏輯或者書本的思維邏輯連同知識容量一起拷貝到學生的大腦中。事實證明這些努力部分有效，這種標準化的規模化的教育，確實保證了教育的基準水平。然而，不容忽視的一個事實卻是，每個時代的頂級人才，似乎都不是這樣拷貝出來的，因此才有了“大師無師”的感慨。［1］

正是基于對自組織學習理論和互聯網技術發展的認識，我校以省前瞻性教學改革實驗項目申報為契機，全面啟動了促進學生自組織學習平臺的建設。

三、項目支點——學情數據云平臺的建立

教改實驗必須建立在對學情準確把握的基礎之上，這是教改推進的前提條件，也是決定教改成敗的重要因素。為此，我校積極探索利用互聯網技術科學監測學情的有效途徑。經多方調研和論證，我校建立起了覆蓋三個年級各學科的學業采集與學情分析追蹤反饋系統——學情數據云平臺，充分發揮網絡技術環境下大數據和云計算對學情采集和分析精準、及時、高效的優勢，為教師準確把握學情、為學生有效開展自組織學習提供了有力的技術支撐。

該平臺主要由電腦、專用掃描儀和專用軟件構成，學生日常作業和練習經教師批改后，通過掃描，即可自動生成該份作業或練習的分析數據，這些數據成為學生和教師獲得的最原始、最真實的學情分析資料。這一平臺的使用在實際教學中取得了以下三個方面的成效。

一是提高了學生自我診斷的針對性和實效性。學生借助這一平臺所提供的數據，可以清晰地診斷自己的學習狀態，及時發現知識鏈中的隱患和缺陷，通過多種途徑加以彌補和糾正，從而獲得更好的發展。通過平臺的不斷累積和統計，每個學生都可以形成自己某個時期的錯題庫，研究這些錯題庫，學生可以了解自己在哪些知識點上存在問題，進而針對這些問題進行系統復習和強化訓練，既節省了時間，減少了無謂的消耗，又選準了著力點，提高了學習的精準度，真正實現了學習的高效和優質。

二是提高了教師學情診斷的精準性和科學性。平臺所采集的信息都是來自于日常的練習，教師根據平臺的數據分析，可以準確地獲知某一群體學生在日常學習中的薄弱之處，據此，教師可以有針對性地調整教學策略，強化教學措施，實現真正意義上的有效教學，避免了教學的盲目性，大大緩解了教學上的低效高耗程度，提高了教學的精準性和科學性。

三是提高了學校教學管理的有效性和精致性。在學科層面上，教研組可以利用這一平臺所提供的數據，分析學科教學在整體上存在的突出問題，采取有效的對策，避免學科教學出現全局性和方向性的失誤。在年級層面上，年級部匯總平臺所提供的信息進行綜合分析，發現年級教學管理中的偏差，及時調整年級工作思路，提高年級教學管理的有效性。在學校層面上，學校可以借助平臺的數據信息，分析各學科經過三年的教學實踐后所存在的問題，據此研究出臺學校關于學科教學的創新舉措。

四、項目節點——自組織學習平臺的應用

學業采集與學情分析追蹤反饋系統的建立是促進學生自組織學習的前提，要幫助學生實現真正意義上的自主學習，必須為學生獲取學習資源提供最佳路徑。為此，我們開發了基于我校實際的學生自組織學習支持系統——自組織學習平臺。該平臺有如下功能：一是為學生開展自組織學習提供豐富的優質學習資源；二是為學生開展自組織學習提供及時的路徑方法指引。我校教師是資源庫的開發者和建設者，目前平臺上的學習資源已經能夠滿足絕大部分學生的學習需求。平臺給師生搭建了暢通的交流通道。學生可以同自己心儀的老師、同學和班級任課教師進行互動交流；教師可以同班級學生集體、學生個體和其他教師開展互動。網絡環境下的這些互動交流不僅及時，而且充分，學生的自組織學習能夠及時獲得有力的支持。

五、項目驗證——教改實驗的階段性成效

我校的教改實驗項目經過兩年的建設，已取得了顯著的成效。學業采集與學情分析追蹤反饋系統在實際教學中對教學效益的提升產生了積極的促進作用。根據學校相關部門對2016屆和2017屆在鹽城市調研考試中學科知識點得分情況的跟蹤分析研究，學生在學科核心知識點上的得分能力顯著提升，這應該得益于學生對核心知識點的分析和理解能力的增強。

我校學情數據云平臺和自組織學習平臺在建設過程中，先后有10多所省內高中來我校參觀考察，部分學校經過考察論證后，正在引進和借鑒這些平臺。2016年省課程基地建設現場推進活動在我校舉行，我校教改實驗項目的進展和成效得到了與會領導和專家的一致肯定。

學情數據云平臺所提供的精準學情分析是學生開展自組織學習的前提，自組織學習平臺所提供的資源和路徑是學生開展自組織學習的保障，兩者的成功建設和運行為我校推動教改實驗向縱深方向發展創造了條件。

［1］魏忠，何立友.大數據時代的教育革命［J］.考試：理論實踐，2014（04）.

［2］楊曉哲.《2014 地平線報告（高等教育版）》正式發布［J］.中國電化教育，2014（03）.

G633

A

1005-6009（2017）75-0065-03

王乃寧，江蘇省鹽城市第一中學（江蘇鹽城，224005）校長，正高級教師，江蘇省特級教師。