槐鄉五月（第二課時）

執教：江蘇省漣水縣成集中心小學 談 成

點評：江蘇省漣水縣教研室 嚴漢榮

槐鄉五月（第二課時）

執教：江蘇省漣水縣成集中心小學 談 成

點評：江蘇省漣水縣教研室 嚴漢榮

一、揭示課題，緊扣文眼，領槐鄉之魅

今天我們繼續走進槐鄉的五月，看老師寫課題，提示“槐”的寫法，齊讀課題。還記得文中哪句話最能概括槐鄉五月的特點嗎？

1.指名說。

2.相機板書：飄香的季節 孩子的季節。

3.齊讀。

點評：直奔中心句，聚焦中心，為整堂課的一唱三嘆、形散神聚設定指向與紐帶。《槐鄉五月》是一篇狀物散文，散文就要用散文的方法去教—— 一堂課也就是一篇優美的抒情散文！

二、走進文本，賞槐鄉之美，品語言之韻

（一）學習第一小節

要求：用心去看、用心去聽、用心去聞。邊讀邊把看到的用“____”標出，聽到的用“____”，聞到的用“。。。”標出；并想一想從中讀出了什么？讓自己的心隨文中的句子蕩漾開去。

點評：情境體驗式閱讀話題會讓學生情不自禁地沉浸于文本，調動器官全方位參與閱讀，參與體驗。這樣的自讀設計，孩子們已經把自己融入了槐鄉，閱讀已經成為一種情景再現式體驗與感悟。此閱讀話題，真可謂匠心獨運！

1.出示“五月，洋槐開花了。槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫”。

2.指名讀，你看出了什么？從哪看出來？

3.交流：注意這些疊詞了嗎？你能讀出這漫山遍野的意思嗎？

4.指名讀。

5.過渡。

①出示：“有的槐花抱在一起……近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”

②指名讀，相機點評。

6.連起出示：“五月，洋槐開花了……近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”

①誰能把這幾句話連起來讀一遍，你們仔細聽這幾句話，注意老師標注的三個字。（似、像、如）

②交流。

③思考交流：同樣是槐花為什么可以比作不同的事物呢？

④齊讀。

7.剛才是看到的，那么我們又聽到了什么呢？

①指名說，以詩歌的形式出示。

②看老師的這段文字像什么？（像詩）

③是啊！孩子們語文處處有詩意，字詞句段都是情。

④齊讀。（配樂）

8.出示“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……整個槐鄉都浸在香海中了”。

①齊讀 聞到的句子。

②你聞到了什么？有幾種味道？這三個香一樣嗎？真是無法用語言來形容了，怪不得作者說：（老師引讀）“這時候……整個槐鄉都浸在香海中了。”

③一個“浸”字寫活了槐鄉五月的風景，寫動了槐鄉五月的香情。所以說，齊讀“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”。（出示）

點評：三個疊詞、三個比喻詞、兩個象聲詞、三種香、一個“浸”，無不潛移默化地啟發領悟語言文字運用的精妙。學習語言文字運用，就該這么教——起于內容，中于表達，終于運用，才可謂言意兼得！

9.學習2—3節。

（1）學習第2節

過渡：在洋槐開花的季節，只要哪位小朋友走進槐鄉，他呀，肯定陶醉其中，為什么呢？請大家讀第二節。

①出示：第二小節。

②這里有個詞語“傻乎乎”，什么意思懂嗎？

③交流理解：這個人真傻和這個人傻乎乎的一樣嗎？我要是說你傻，生氣嗎？我要是說你傻乎乎的，還生氣嗎？

④文中的小孩為什么傻乎乎的呢？

⑤師生合作朗讀。

⑥指名和老師讀。把文中的“小朋友”替換成朗讀的學生姓名。

⑦生生替換再讀。

⑧替換齊讀。

⑨小結：看來孩子們醉在這份美好的情誼中了。所以作者說“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”。（出示）

點評：設身處地地理解詞語，置換角色朗讀，讀者與文中孩子心理零距離，事情如己做，環境似己臨，話若自己說，感情易共鳴，朗讀渾然天成，無需技巧訓練，聲情并茂的朗讀成了孩子們情感的一種自然流露。此舉，真可謂一石二鳥、事半功倍！

（2）學習第3節

①出示：第三節。

②指名讀。

③這一節有一個字用的很傳神，把小姑娘的心情、動作都寫出來了。指名說：飄。

④交流：老師引讀：因為“她們的衣襟上——發辮上—— ”這也使他們變得更俊俏了。

⑤小小子呢？指名讀。

⑥這真是自由自在、樂在其中啊，用文中的一個詞就叫大大咧咧。

⑦小結：五月洋槐開花了，小姑娘們變得更俊俏，小小子們盡享口福。所以說“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”。

點評：一個“飄”，一個“大大咧咧”，抓住關鍵詞，盤活一段話！這樣的神來之舉，離不開教者厚實的語言功底和解讀文本的獨到視角！

三、拓展延伸，明寫作之法，感槐鄉之情

1.課文最后一節用了一句話寫這篇課文的意思，放在結尾就叫總結句，這樣的句子就是文章的“中心句”（板書）。如果用這兩句話放在開頭，你能用文中的內容把它補充完整嗎？拿出作業紙，完成練習。

2.指名回答。

五月，是槐花飄香的季節，________________。

是槐鄉孩子的季節，_____________。

點評：閱讀課要教規律性的語文知識——讀與寫的方法，閱讀課上光讓學生知道孤零零讀寫術語是遠遠不夠的，還應像教者這樣，讓學生回歸文本、縱覽全文，從課文中找出能夠支撐自己觀點的相關信息，進行有理有據地表述，才算真正地理解了表達，也才能真正地學會運用。“如果把這兩句話放在開頭，你能用文中的內容把它補充完整嗎？拿出作業紙，完成練習。”這樣一練，教給的“中心句”這一讀寫知識才為孩子們真正掌握。

3.總結全文：槐花是槐鄉孩子的寵物，它飽了我們的眼福，填了我們的肚皮，香了我們的村子，也甜了我們的生活。

4.布置作業。

讓我們和槐鄉的孩子一起策劃一個令人神往的槐花節吧！（從下面的內容中任選兩題）

①可以寫一份邀請書——五月請到槐鄉來；

②為槐花節形象大使槐花仙子設計服裝；

③為槐花節提供一份槐花美食套餐；

④設計歡迎標語。

點評：“槐花節”的創意，讓平常的作業成為孩子們言語生活交往之所需，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。真乃“一使需之切，能文意乃申”“一使樂其業，為文非苦辛”！教者創意無限，教學神采飛揚！

板書： 21.槐鄉五月

飄香的季節 孩子的季節 中心句

美 多 白 香 情 樂

綜上所述，作為一堂三年級的閱讀課，將閱讀教學定位在揣摩與領悟語言文字運用上，而揣摩與領悟的最主要方法是各種富有創意的朗讀，層次高，有品位，洋溢著濃濃的語文味！