有效指導低年級學生繪本閱讀的策略

江蘇省濱海縣天場鎮中心小學 徐青新

有效指導低年級學生繪本閱讀的策略

江蘇省濱海縣天場鎮中心小學 徐青新

繪本，又叫圖畫書，是依據兒童的接受能力和欣賞趣味，塑造人物，安排情節，設計裝幀，以擬人、夸張、對比、循環反復等手段為圖畫書的表現模式，將兒童生活、心理和趣味投射到圖畫書中，使之彌漫著濃厚童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。在目前我們所能見到的繪本里，以國外的經典繪本為主，這些繪本題材豐富多樣，有關于友情的、親情的，也有關于勇敢精神的、生命尊嚴的、自然和環境等等的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的各個方面。我們一年級的學生剛學拼音，閱讀較長的故事類的書籍會遇到障礙。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，比一般純文本更能激發孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進小學校園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。而低年級的孩子注意持續性差，認識的字又有限。當學生看完繪本圖畫故事后，不能夠用準確的用語言表達自己想要表達的意思，因此就無法用語言來描述。還有部分學生雖然能夠大概的看懂繪本圖畫中的意思，但卻不能夠用連貫的語言表達出來或者是在表達時語句不夠通順，詞語與詞語之間太多的拼接，語意用詞不準確。還有大部分的學生在敘述是語言很直白，內容描述空洞，缺乏美感。所以，我們需要重視在這一階段中有效的引導學生。提高學生對事物觀察力和概括力的培養，加強學生的認識能力、形象思維能力和表達能力。通過引導讓學生的觀察全面具體，語言描述準確、生動。

一、觀察——感受繪本形象之美

繪本是以圖畫為主的一門藝術性較強的圖書，低段學生接觸繪本時主要以看圖為主，因此，在引導學生閱讀繪本時，首先要引導學生 “觀察”繪本，在繪本圖畫觀察中理解故事，猜想、創編故事，體會故事帶來的樂趣，進而激發學習的興趣。

首先，整體觀察。低年級的學生觀察力比較弱，在繪本圖畫閱讀時常常是無目的、無順序的看顏色絢爛、表情夸張的畫面。繪本閱讀圖畫時通常是單幅的讀圖，對于畫面故事的整體性的和對圖畫與圖畫之間的聯系缺乏觀察，這就要求教師或家長在指導學生看圖是讓學生學會整體觀察，讓學生通過全面、細致的看圖，了解畫面內容。整體觀察圖畫，整體思考、想象，引導學生整體的觀察有利于學生概括能力的提升及全局概念的形成。

其次，依次觀察。繪本中的圖畫都是根據故事的敘述的順序依次呈現出來的，因此，要求學生在閱讀時要遵循圖畫的結構順序，因此，在引導學生觀察繪本圖畫時，要按一定次序進行觀察，合理讀圖。引導學生一幅一幅按順序，有利于學生理清圖畫之間的關系。

最后，把握觀察重點。繪本閱讀是最重要的是讓學生在快樂閱讀中把握圖畫故事的中心，通過讓學生觀察千奇百怪的圖畫，抓住圖畫敘述的重點，因此，要求學生把握觀察的重點。比如，我們在了解繪本圖畫中一個人的形象特點時，我們需要重點對圖片中人物的穿著、表情、動作、語言等進行重點的觀察。學生觀察時指導學生重點觀察，理清圖片的主次關系，把握觀察的重點。

二、猜測——擴寬學生想象的空間

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

一些繪本是靠重復的情節與句型來連接畫面，構成旋復式的結構。導讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復式的結構，引導孩子們參與到推演故事情節的過程中來，引導孩子猜想情節，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。

如：《逃家小兔》中都是用簡單同一的句式“如果你變成，我就變成。”的句式將故事串講下來，整個故事充滿了想象。在導讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發孩子閱讀的興趣，從而使孩子愛上閱讀。

三、感悟——陶冶學生良好的情操

繪本，沒有一句教條，卻能滿足學生成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發學生的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起學生的會心大笑。繪本的文字，雖然在短時間內讀完，卻要用一生來咀嚼和回味。因為繪本的故事里，演繹的永遠是人們心靈深處的真、善、美。繪本是一種空靈的精神演示，蘊含著豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學生生活、成長的方方面面。所以，教師應因勢利導，引領學生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學與生活實際有機整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。通過閱讀，學生無時無刻地進行著情感的體驗；憑借閱讀，學生的情感得到了提高和升華，埋下影響終生的良好情感。當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在于繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

四、創寫——觸動學生創作的靈感

在繪本閱讀過程中引導學生將對圖畫的觀察、故事的理解結合起來；通過引導讓學生運用語言，描述故事內容；通過教師引導，讓學生運用具體的文字敘寫故事。

低年級學生閱讀不具有整體性，經常是想到什么就說什么，在描述故事或寫話過程中語言不連貫，句子間前后語言不統一。教師在引導過程中，首先需要的便是讓學生以一個敘述點為起點，圍繞一個中心，將一件事情的描述完整、清晰。第二，教師對學生的語言進一步糾正，并再次讓學生運用優美、形象的語言來描述、使學生的語言更加的具體、優美。最后，教師通過引導設疑，讓學生進行創寫故事的方法，完整、具體的描述故事內容。

根據學生對圖畫的細致觀察、具體描述及文字表述提高學生讀、說、寫的能力。即培養了學生的觀察能力又提高了學生的語言表達能力。