怎樣讓孩子在英語學習中“能說會道”

江蘇省泗洪經濟開發區小學 顏婷婷

怎樣讓孩子在英語學習中“能說會道”

江蘇省泗洪經濟開發區小學 顏婷婷

眾所周知，說是聽、說、讀、寫四項基本技能中最直接，最常用的交流方式。說能促進聽、說能力，也能提高寫作能力。可見口頭表達能力在四基中起著舉足輕重的作用。可傳統教育下的很多學生，他能讀會寫，但到生活實際中來，就是茶壺里煮餃子——倒不出來。這就是所謂的“啞巴英語”。因此，在英語教學中如何培養學生的口語表達能力，使他們“能說會道”，成了各教育界人士關注的問題。

小學英語 口語表達能力

在小學英語教學中，許多教師非常注重培養學生的語言表達能力，但卻很少探究什么是語言表達能力及具體構成等本質問題。語言表達能力的概念和組成是“語言表達旨在以語言為工具，測試學生基于知識積累的語言表達能力。以自然科學、人文與社會科學知識為背景，通過檢測學生對字、詞、句、段、篇的辨識、閱讀與理解，考查其運用語言工具表達思想與情感的能力，包括在知識寬廣度基礎上的思維敏捷度。”

根據以上定義，英語表達能力是指用適當的英語詞匯和語言結構表達思維內容的心智能力。我們可以將英語表達能力分解為兩大方面：語音和書寫能力。本文筆者將著重闡述如何培養學生的口語表達能力。

一、激發學生表達的興趣

只有創設出引人入勝的情景，才會產生“千樹萬樹梨花開”的盛景，因此情景的設置就成為激發學生興趣的前提條件。教師應善于利用各種方式營造英語口語表達的氛圍，創設有利于學生說的情境，激發學生說的欲望，讓學生在情境中感知語言、交流語言、發展語言。我在教授PEP教材第五冊第六單元中的Part B Let's talk時，我借助多媒體課件，展示了一幅美麗的鄉村景色，伴隨著動聽的旋律，歡快的節奏，我對學生說：Look,this is my village. Is it beautiful？Do you like it？緊接著問生：What's in my village？ Are there any flowers in it？學生們看著優美的畫面，很快便回答出老師的問題。這時我話題一轉，問：What's in your village？Are there any flowers in your village？學生們爭先恐后，各抒己見：There are many flowers in my village./There are many trees and small houses in my village./ In my village,the sky is blue, the air is fresh./My village is very beautiful and I like it.……多媒體有效地調動了學生的聽覺、視覺并反饋到大腦神經中樞，使學生產生了情趣，其樂融融地參與到學習之中。

又如，在教學What's your favorite season？時，我先與一名學生進行一段示范性情景對話（談論各自喜歡的活動，今天的天氣如何，應該穿什么衣服，相約去游玩等），接著提供幾個擴展性的聽讀材料（四季圖，季節活動，季節衣服等）讓學生自主聽、讀，然后學生分組就個人喜歡的內容以及喜歡的理由進行討論，并編出一段情境對話，最后在小組內進行show and tell。讓學生們自主參與，自由交流，這樣，就由老師的“教”轉化為學生的“我要學”，在無拘無束，暢所欲言的氛圍中，獲取了知識并積極參與到語言實踐中，既有效地提高了學生的語言運用水平，又開發了學生學習的潛能，使教與學都和諧地達到了預期的效果。

二、提供學生表達的契機

利用游戲活動發展口語能力。小學生活潑好動，愛唱愛跳。教師應根據小學生的這些特點組織游戲活動，讓他們在喜聞樂見的形式中充分發展自己的口語表達能力和交際能力。在課堂教學中開展游戲活動，絕大多數學生會忘掉自我，全身心投入到游戲中去，他們會在輕松愉悅的環境里擺脫英語的生澀感，從而自然大方地講英語，逐漸提高語言組織的能力。例如，在教what colour is it？it is——.時，我設計了who is lucky？的游戲。拿出已準備好的一個顏色轉盤，然后各組派一名代表選取一種顏色，轉動轉盤，看指針會停在哪個顏色上，最后給猜對的那個組予以一顆五角星的獎勵。在整個活動過程中，雙方的通用語言只能是英語，對于犯規的要予以一定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練了學生的口語，真正做到了“學中玩，玩中學”，學生加深了對句子的理解。

在教my friend時，我又設計了這樣一個guessing game：i have a friend，he is a quiet boy．he is thin but strong，he has big eyes but small mouth．he likes english．who is he？學生根據我的描述，紛紛舉手猜他是誰。此外，學生們還踴躍舉手，要求自己描述讓其他小朋友猜。課堂氣氛十分活躍，有的猜老師，有的猜其他小朋友， 還有的甚至猜起了動物、水果等。

三、創造學生表達的氛圍

英語對小學生而言是新鮮事物，小學生都是樂于接受新鮮事物的。因而只要教師在起步階段注意引導，努力創造說話氛圍，消除學生怕說錯，怕說不好的顧慮，保護好他們的說話欲望，那么在培養學生的口語表達能力方面，我們就邁向了成功的一步。

首先，在給他們上第一課時，我不忙著上新課，也不向他們講述學習英語的重要性，而是向學生出示了許多生活中的英語：chocolate（巧克力）、cd（光碟）、jeep（吉普車）、wc（廁所）、sofa（沙發）——學生積極舉手發言，體驗成功感，沒想到自己沒學過英語，居然還會說不少的英語單詞了。讓他們感覺學英語是件非常容易的事，從而增強了他們說好英語的信心和決心，激發了他們說英語的興趣。針對一些最基本的日常用語，我編了這樣一首兒歌：

朋友見面說什么？hello，hello是您好。

朋友告別說什么？再見再見是byebye。感謝別人說什么？thank you thank you 是謝謝。

對不起請說i‘m sorry。sorry sorry是對不起。

熟人見面how are you？回答請說fine，thank you。第一次見面how do you do ？回答還是how do you do ？

禮貌用語要切就記，小朋友爭做好兒童。

然后，我向學生提出了用英語向我、朋友、自己的爸爸媽媽打招呼的要求，并對實行這個要求的學生給予取一個英文名的獎勵。學生興致極高，很快，校園中“hello，miss lin”“thank you，andy”的招呼聲此起彼伏，用英語說話的氛圍基本形成。不出一個月，學生就養成了用英語說話的習慣，這大大增加了他們說英語的機會。

另外，平時和學生相處，我注意盡量用英語，為學生創造說話機會。這樣，不僅鞏固了書本上所學的內容，許多書本上沒有過的日常用語也早已成了他們的口頭禪，恰如其分地運用這些日常用語也就不在話下了。而且，我漸漸發現小朋友之間那些粗話、臟話變少了，取而代之的是更文明，更禮貌的用語。

總之，教學藝術的本質不在于傳授本身，而在于激勵喚醒和鼓舞。小學生英語口語能力培訓不是一朝一夕的事情，對小學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。只要教師給學生創造一個寬松愉悅的交際氛圍，一個讓學生展示自我的舞臺，并適時、適度地加以引導和點撥，口語活動不僅會深受學生的喜愛，而且學生的口頭表達能力也會獲得較大的提高。

【1】呂忠堂.“課堂教學是實施素質教育的主渠道”質疑【J】.當代教育科學，2003（5）

【2】方文禮，唐蕾.試談少兒外語活動型教學法【J】.基礎教育外語教學研究，2004（7）

【3】劉玉娜.英語聽力教學要注重學生的技能培養【J】.高師英語教學與研究，2004（3）