淺談小學教學中的有效提問

浙江省慈溪市開發小學 吳順杰

淺談小學教學中的有效提問

浙江省慈溪市開發小學 吳順杰

作為教育教學的初始階段，小學教育是非常關鍵的時期。數學是小學教學的重要學科，對培養學生的思維能力有著重要的作用，提問時行之有效的辦法。文章圍繞小學數學課堂教學，探尋有效的提問辦法，充分發揮教師的教育藝術。以提升小學數學教學質量。

小學數學 有效提問

在新課改的今天，輕負高質、星際評估激勵教師鉆研有效課堂。在教學中，教師最恰當的提問，可啟發學生的思維，溝通師生情感，活躍課堂氣氛，反饋教學效果，提高教學質量。教師如何在課堂教學中提問，成為當前小學數學課堂的主要問題。結合小學數學教學內容，根據學生的性格特點，通過“三部曲”，順勢引導，合理提問，層次性的教學設計，在小學數學課堂教學取得事半功倍的效果。

一、問題的重要性

數學是一門自然科學，其內容比較抽象。如果僅僅局限于課本內容，呆板的進行教學，數學課堂會變得十分枯燥，尤其是對小學生來說。小學生活潑好動，集中力不足，很難對數學這樣一門學科進行學習。而提問是提升小學生對數學學習興趣的有效辦法。充分利用小學生好奇心強的特點，通過提問來創設思考的空間，擴展其思維能力，對小學生創新能力的培養具有重要的作用，對其未來的學習與成長有著積極的影響。

因此，采取行之有效的提問方法來提升數學學習的欲望是十分重要的。根據小學數學課堂教學的實際情況，結合小學生的性格特點，提升課堂提問的有效性。提問“三部曲”顯然收到了良好的效果，通過合理、巧妙的提問，有效的提升了小學數學課堂教學質量。

二、提問“三部曲”的教學應用

提問“三部曲”的應用，首先應該做到“找準課堂實際順勢引導；其次把握課堂提問的“度”；然后讓教學設計有層次性，人人都有所收獲”這樣的三點，也就是小學數學而言，課堂提問應該做到這“三部曲”。

（一）找準課堂時機順勢引導

課堂數學中如果體溫時機恰當，學生會有不同的效果，也會充分激發學生的興趣，挖掘學生的潛能，便是事半功倍了。在課堂教學中什么時機才是更有效地呢？通過研究，在教學中當學生在有所感知時；當學生在有所疑惑時；當學生在情緒需要激發、調節時；當學生在自我認識、自我評價時提問才能有高效能的課堂。如：在教學和倍問題時，部分學生會用和除以倍數算出其中的一個數。問其原因是學生沒有理解其含義，這個問題很是疑惑。教師就應這個問題、這個時機設計問題。設計如下：（1）和誰與誰的和，（2）和與誰有關系，他表示幾份。學生很順應地思考和是指這兩個數的和；他與這兩個數都有關系，表示1倍數和倍數的和，學生自然就會明白了解題思路。這時要抓住時機讓學生求出這兩個數分別是多少。在教學中應緊緊圍繞學生所知、所感時，學生疑惑時提問題，這樣學生的情緒才會激發，才會調節。這樣才能促進課堂的效率，學生的思維才能得到發展。

（二）把握課堂的“度”

所謂課堂提問的“度”是指教師設計的問題要求精確，也就是力求精確、不隨意。教師要在緊扣教學目標和教學內容時，多做教學設計，問的問題要直接，要簡明扼要，問到關鍵處、問到點子上、問出精彩、問出實效。如：在教學分數乘法解決問題時，多數學生都會解答，但問其正確列式的含義，他們都支支吾吾，為了幫助理解，可以直接提出“把誰平均分成多少份，其實這里的誰即是單位“1”的量，學生自然會明白把單位“1”平均分成多少份，其實就是求這個數的幾分之幾是多少，可以直接用乘法計算。這個“度”就是要找到其找準單位“1”的量，不要去做一些無用功，只要把握關鍵提問，把握這個“度”，這樣才會有實效。

（三）層次設問，人人有獲

在小學課堂教學中，教師教學的對象是全體學生，所以提出的問題要圍繞全體學生設問。學生是有差異性、層次性，我們要是優等生吃飽，中等生吃好，學困生消化好。如：在教學長方體的表面積時，設計了如下問題，（1）上下、前后、左右兩個面的面積分別是多少？（2）長方體的表面積是多少（3）最簡便的計算方法是什么？（4）如果去掉一個面，可以去掉那個面比較合適，這是的表面積又是多少？這樣層次提問，由淺入到深，由易到難，既照顧了學困生、又拓展了優等生，無疑是有效的，精彩的。做到，才會有輕負高質，才會有素質。

課堂教學提問既是一門學科，又是一門藝術。教師要聯系實際，優化提問的藝術。先要找準課堂時機，再把握課堂提問的“度”，最后設計層次性問題，學生才會有收獲，只有緊緊圍繞這“三部曲”，這樣的課堂才是有效的通過提問“三部曲”，結合教學內容以及學生的認知特點，將課堂教學提問的作用充分的發揮出來，對提升小學數學課堂教學質量有著重要的作用。