讓導學案為農村小學作文教學領航

廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)合成小學 畢麗敏

讓導學案為農村小學作文教學領航

廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)合成小學 畢麗敏

素材失真、寫作技巧缺乏，是當前農村小學作文教學存在的主要問題。為解決以上問題，可以借助導學案，做好審題、素材選擇、謀篇布局、寫作方法運用、評價方式等的指導，有效提高習作指導的效率。

導學案 農村小學 作文教學

一、當前作文教學存在的問題

（一）小學生寫作存在常見問題

（1）素材失真

從作文要求上來說，教師強調“言為心聲”讓學生說真話，表真情，可是我們經常發(fā)現(xiàn)小學生的作文存在弄虛作假的現(xiàn)象。究其原因是許多孩子不會留心觀察身邊的事情，不回想自己的生活、學習、經歷過的切身感受，而是聽到的老師、同學說的，甚至作文選中的故事情節(jié)當成自己的經歷，絞盡腦汁完成習作。寫出來的文章空洞無物，虛情假意，脫離了寫作的根本。

（2）寫作缺乏技巧

批改習作時，我們常常發(fā)現(xiàn)個別學生寫作素材是真實的，但作文層次混亂，過渡欠自然、緊湊，事情發(fā)展的經過交代不完整，或者重點場面沒有細致描寫等。

（二）教師指導學生寫作中存在的問題

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。事實上，不少老師很害怕指導學生寫作。隨心所欲，沒有形成一套可行的作文教學模式，有的放任自由，美曰其名為放開束縛，還學生自由發(fā)揮的權利，不加指導；有的出示幾篇美文讓學生模仿去寫；有的規(guī)定條條框框，學生按照指定的條框進行寫作，寫出來的文章千篇一律。

二、提高農村學生寫作水平的有效措施

提高農村學生的寫作水平，開展有效的作文指導已成為所有老師共同心愿。農村作文教學重在教師在作文指導課前設計好作文導學案，讓學生在導學案這張學習線路圖的引領下自主學習，主動參與，合作探究，克服畏懼寫作文的心理，提高寫作的信心；而老師則借助導學案，詳細了解學生的自學情況，在作文指導課上及時調整思路，以學定教，提高作文指導課的有效性。

（一）課前導學

課前導學重點是引導學生審題，選取素材，閱讀優(yōu)美片段做相應的練習，初步掌握寫作的簡單技巧。

1.審題。我們會發(fā)現(xiàn)初學寫作的入門者，老師說寫什么就寫什么，根本不知要寫什么，一旦考試作文要求改變一下就無從入手，胡亂寫一遍，出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，這是老師平時教學時忽略了審題指導，因此作文導學案首先讓學生自己學會審題。現(xiàn)以三年級下冊第五單元為例，導學案中要求學生讀下面習作要求，完成問題。

這次習作，要求在口語交際的基礎上，用兩件事，寫寫父母對自己的愛，也可以寫發(fā)生在自己和父母之間別的感人的事，要表達出真情實感，寫完之后，讀給爸爸、媽媽聽，請他們提提意見，再認真改一改。

本次習作要求我么寫什么，請用“——”劃出來；關鍵詞是什么，請在下面加上“△△”。寫完之后怎樣做。請用“﹏”畫出來。

對于初入寫作入門者，如果一開始就能步步引導學生審題，老師由扶到放，學生就不會在審題方面倒下；而到高年級編寫導學案時就著重引導孩子抓關鍵字眼審題，如《我敬佩的一個人》《我真后悔》《一件難忘的事》等要抓住“后悔”“敬佩”“難忘”等關鍵詞語選取素材。還要引導學生審清文章體裁，明確寫作的對象，如引導學生寫的習作是屬于說明文、看圖作文、記敘文、或應用文等。

2.選取素材。學生寫作時素材之所以大多千篇一律、缺乏真情實感，究其原因是只有課堂短短十多分鐘讓學生粗略談各自想的素材，沉浸在記憶深處的素材難以迅速喚醒，導學案的編寫能解決這一關鍵的問題。每次習作三至四天前發(fā)放，讓學生有充足的時間去思考、去觀察。特別是三年級的作文教學，如果只是單純在課堂上引導學生說素材，都是成績好的幾位孩子舉手發(fā)言，大多數學生都只是人云亦云。如果引導得當，會有不少新意的素材，如指導寫“我與父母之間的愛”一文時，根據提示：說說父母關愛自己的感人事，再說說自己又是怎樣關心父母的事（可通過與父母交流、近幾年來的照片或聽有關父愛母愛的歌曲等），需要和父母共同完成導學案。同時出示例子來補充回答，我的爸爸（媽媽）可愛我了，記得那一次_____；我也很疼愛我的媽媽，記得那一次_____，學生經過三天準備完成導學案。由于有足夠的時間喚起孩子心靈深處許多鮮活的素材，許多孩子學會感恩了，如寫關愛父母的事時有些孩子寫到：媽媽中午下班回家累到沙發(fā)上睡著了，我將窗簾放下，怕陽光影響媽媽，還悄悄煮好面條叫醒媽媽吃；有的寫在飯桌上，我把媽媽最喜歡吃的菜夾到媽媽的飯碗里……

（二）課堂導學

課堂導學重點是引導學生開頭、結尾、謀編布局、如何抓住重點部分進行細致描寫，如何恰當運用各種修辭將文章寫生動等。

（1）導謀篇布局

如何在習作中引導孩子清楚有序表達是我們執(zhí)教者不可忽視的環(huán)節(jié)。學生從三年級逐步掌握課文得的布局，先概括后具體的段式、總分、分總、總分總等段式。課堂導學時，可以充分利用課文中的例文。如《美麗的西沙群島》每段都以總分形式進行敘述，引導學生寫《美麗的秋天》時可以引導學生進行仿寫。學生課堂導學案中通過課本范文的學習，了解多種多樣的范式，掌握更豐富的寫作方法技巧。好的開頭是成功的一半，對學生作文怎樣開頭也可以在課堂導學進行范式指導，如1.用歌曲開頭。2.用歇后語開頭。3.用中心句開頭。4.用俗語開頭。5.用交代事件發(fā)生的事件、地點等開頭。6.點題開頭。

（2）導細致描寫

習作中老師常常強調學生一定要進行細致描寫，這樣才能使文章生動、具體，但實際上剛學習作的學生還是不太懂怎樣才是具體描寫，寫出來的文章只是將事情概括出來。為了幫助學生把重點內容寫具體，就要在課堂導學中做好充分的準備。如在寫關愛父母的一件事中，可以引導學生將片段寫具體，出示片段：吃完飯后，媽媽就坐在沙發(fā)上閉目養(yǎng)眼，于是我為媽媽捶背，我左錘右錘，媽媽開心地稱贊我是個好孩子。思考：這段話你認為寫得好嗎？為什么？你能把它變成一段生動、具體的片段嗎？為了讓學生寫具體，我組織學生表演，這樣的表演過程，實際上是再現(xiàn)作文的內容，學生會在表演中發(fā)現(xiàn)一些缺失的細節(jié)——原來剛才的片段沒有人物的語言，孩子捶背是怎么想的。捶背時的動作，媽媽的臉部表情都沒有寫進去。當他么發(fā)現(xiàn)這些問題時，我及時進行溫馨提示：妙招一：添上語言；妙招二：添上動作；妙招三：添上神態(tài)；妙招四：添上心理活動；孩子們在表演中，在實踐中感悟了如何將文章寫具體，這樣的有據可循的作文導學不但練就了學生的觀察力，還提高孩子描寫的能力。導細致描寫還可以通過模仿優(yōu)美的片段進行遷移，借鑒課文中典型片段的寫法，寫寫生活中的其他內容，能在模仿中習得方法，獲得能力。如寫動物外形，我們可以通過《翠鳥》這課進行引導。出示翠鳥的外形描寫片段，師生共同得出描寫外形特點：1.觀察時要按一定的順序；2.各部位有什么特點；3.抓住部位的顏色寫；4.描寫時可以運用比喻、擬人等修辭手法將句子寫生動具體。總之，在課堂導學中采用例規(guī)法、讓學生從學習、積累、借鑒、模仿語言中提高寫作效果。

（3）導評價

老師對作文常常精批細改，批改一個班的作文基本上一周時間，而對于老師辛辛苦苦的批語，學生只是快速瀏覽一下，關心的只是分數，這樣的評價，既浪費了老師的心血，學生也收效不大。因此作文評價也要及時有效。作文導學案也是針對這種情況而設定的，我們可以以每次作文的訓練點為學生準備相應的評價表，首先師生共同點評一篇典型的習作，學生便能按評價表有理有據去評價或評價別人的作文，對于同學中的好詞好句給它們畫上橫線，并及時表揚或鼓勵孩子寫作時有意識運用好詞好句。點評時先要求其語句通順，后求其“生動”。再深入點評習作時是否達到本次作文中的訓練點。最后點評時還要引導學生標點符號是否恰當。這樣的點評才能起到事半功倍的效果。

總之，作文導學案的編寫一定要根據每單元的訓練點精心設計，好的導學案就像黑夜中的一盞明燈，它能引領孩子走出寫作的困境，能讓老師的作文教學綻放異彩！郭沫若曾說過：“于無法之中求得法，有法之后求其所” 作文導學案是架起農村孩子喜歡寫作的橋梁。

項目名稱：廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題（Guangzhou education scientific research project of“Twelfth Five Year Plan”）《小學作文導學案的編寫與運用的研究》 （課題批準號：1201563380）