聽(tīng)障兒童看圖寫(xiě)話指導(dǎo)有妙方

浙江省紹興市聾啞學(xué)校 楊紅花

聽(tīng)障兒童看圖寫(xiě)話指導(dǎo)有妙方

浙江省紹興市聾啞學(xué)校 楊紅花

看圖寫(xiě)話對(duì)于聽(tīng)障兒童而言困難重重，教師在這方面的教學(xué)效果也不明顯。通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為看圖寫(xiě)話指導(dǎo)應(yīng)注重生活性、形象性、趣味性，可以通過(guò)演示、朗讀、仿寫(xiě)等多種方式，幫助他們掌握規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言。

一、教會(huì)聽(tīng)障兒童看圖寫(xiě)話的方法

聽(tīng)障兒童因聽(tīng)力的缺失導(dǎo)致他們難以理解語(yǔ)言，更不會(huì)組織語(yǔ)言，對(duì)于圖片中的內(nèi)容雖然能很容易理解但是難以用語(yǔ)言表述，所以教會(huì)他們看圖寫(xiě)話的方法非常關(guān)鍵。

（一）指導(dǎo)看圖，教會(huì)聽(tīng)障兒童觀察圖畫(huà)的方法

聽(tīng)障兒童觀察能力水平低，觀察的目的性不強(qiáng)，精確性不夠。教師應(yīng)遵循聽(tīng)障兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，有意識(shí)地培養(yǎng)他們觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。在指導(dǎo)他們觀察單幅圖時(shí)，要教會(huì)他們抓好觀察的順序，比如：從上到下，從下到上，或者從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或者從左到右，從右到左；或者從中間到四周，對(duì)畫(huà)面所表達(dá)的內(nèi)容有一個(gè)整體性的了解。指導(dǎo)他們觀察多幅圖時(shí)，要從整體到部分，首先對(duì)幾幅圖有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，抓住圖中所表達(dá)的主要情節(jié)，然后再用觀察單幅圖的方法具體細(xì)致地看。

（二）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，教會(huì)聽(tīng)障兒童關(guān)注圖中的細(xì)節(jié)

葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫(huà)不但是文字說(shuō)明，還可以開(kāi)拓兒童的想象。”聽(tīng)障兒童心理特點(diǎn)決定了他們觀察事物只停留在形象直觀的層面上，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)課文插圖中的一些細(xì)節(jié)，對(duì)開(kāi)發(fā)他們的思維大有好處，而且也有助于培養(yǎng)他們把圖意“寫(xiě)具體”的能力。作為課堂引導(dǎo)者，我們要善于拿一把放大鏡把圖中的細(xì)節(jié)無(wú)限放大，讓孩子們的想象自由馳騁；要在平時(shí)的課堂教學(xué)中巧妙引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的觀察更為細(xì)致和深入。

（三）提出要點(diǎn)，教會(huì)聽(tīng)障兒童從容地看圖寫(xiě)話

在對(duì)聽(tīng)障兒童的看圖寫(xiě)話訓(xùn)練中，教師要清楚地提出寫(xiě)話要點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的要點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)過(guò)的基本的句式寫(xiě)幾句意思連貫的話。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生看圖，讓他們對(duì)畫(huà)面所表達(dá)的主要情節(jié)有一個(gè)大概的了解；然后要求學(xué)生弄清畫(huà)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，具體到人物的性別、年齡、身份，以及他們?cè)诟墒裁?，想什么等等，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加生動(dòng)。最后，要求學(xué)生加一些自己的感受或特別的發(fā)現(xiàn)。

二、訓(xùn)練聽(tīng)障兒童看圖寫(xiě)話的方式

掌握了看圖寫(xiě)話的方法后，運(yùn)用合適的詞語(yǔ)和通順的句子來(lái)表達(dá)圖意是難點(diǎn)?？磮D寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，一方面要注重詞語(yǔ)和句型的積累，為寫(xiě)句子打好基礎(chǔ)，另一方面要注重范文學(xué)習(xí)和仿寫(xiě)訓(xùn)練。

（一）日寫(xiě)一句，和同伴們交流學(xué)習(xí)

在聾校開(kāi)展“日寫(xiě)一句”的活動(dòng)很重要也很必要，“日寫(xiě)一句”就是要求學(xué)生每人每天寫(xiě)一句話，大家互相交流，互相學(xué)習(xí)。教師可以將寫(xiě)得好的句子在教室里展示出來(lái)，這樣在鼓勵(lì)的同時(shí)也讓同伴們借鑒和學(xué)習(xí)。對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行日寫(xiě)一句的訓(xùn)練應(yīng)基于他們的生活實(shí)際，側(cè)重于句子的生成與積累。

在教室展出的句子都是學(xué)生熟悉的情景描述或是經(jīng)歷過(guò)的事情，因而理解和積累這些句子對(duì)于他們而言并不難，但意義卻很大。教師應(yīng)要求每位學(xué)生常常朗讀所展示的句子，并把這些句子背誦并默寫(xiě)下來(lái)，作為日常語(yǔ)言的積累。這種積累能有效提高他們的語(yǔ)言能力，形成良好的語(yǔ)感，為看圖寫(xiě)話打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）貼近生活，引導(dǎo)聽(tīng)障兒童觀察想象

2016版聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示：寫(xiě)話教學(xué)應(yīng)貼近生活實(shí)際，讓聽(tīng)障兒童易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，對(duì)寫(xiě)話有興趣?？磮D寫(xiě)話的內(nèi)容很多都是日常生活中所見(jiàn)到的場(chǎng)景，是生活的縮影，由于聽(tīng)障兒童觀察能力不強(qiáng)，觀察圖畫(huà)時(shí)往往抓不住重點(diǎn)，不知道從何寫(xiě)起，所以在平時(shí)的生活中要注意引導(dǎo)他們觀察生活中所發(fā)生的事和所看到的景。

有些聽(tīng)障兒童在觀察圖畫(huà)后還是言之無(wú)物，此時(shí)教師就要開(kāi)拓學(xué)生的思維，根據(jù)圖意提出問(wèn)題，給學(xué)生提供一個(gè)思維的支點(diǎn)，讓學(xué)生借助老師提出的問(wèn)題進(jìn)行觀察想象，還可以適當(dāng)提供一些修飾性的或關(guān)鍵的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，幫助學(xué)生組織語(yǔ)言。這樣的指導(dǎo)和訓(xùn)練多了，學(xué)生的看圖寫(xiě)話的水平也就逐漸提高了。

（三）演示圖意，要求聽(tīng)障兒童先說(shuō)后寫(xiě)

教師對(duì)圖意進(jìn)行形象演示可以集中聽(tīng)障兒童的注意力，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展他們的觀察力，更能讓他們認(rèn)清對(duì)象物，形成對(duì)圖意正確的認(rèn)識(shí)。根據(jù)聽(tīng)障兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，在看圖寫(xiě)話教學(xué)中教師生動(dòng)形象的演示非常關(guān)鍵。教師要充分利用聽(tīng)障兒童的各種感覺(jué)器官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)圖片、實(shí)物、動(dòng)作等使他們建立直觀的形象思維，這其中對(duì)圖中動(dòng)作的直觀演示是最主要、最常用、最有效的一種手段。

教師在演示圖意的同時(shí)要讓學(xué)生邊看演示邊說(shuō)句子，說(shuō)完句子后要求他們把說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，最后將自己說(shuō)的內(nèi)容和寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行比較，看說(shuō)和寫(xiě)是否一致，如果不一致再指導(dǎo)他們寫(xiě)出通順的句子，要注意讓他們“明圖意、會(huì)說(shuō)話、能寫(xiě)句”，以鞏固和提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。看圖寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)要注意降低語(yǔ)言實(shí)踐的難度，內(nèi)容要貼近聽(tīng)障兒童的實(shí)際生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，貼近他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，使他們的語(yǔ)言實(shí)踐與其日常生活相融合。

（四）學(xué)習(xí)范文，讓聽(tīng)障兒童在讀中規(guī)范語(yǔ)言

學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)于聽(tīng)障兒童是一件非常艱難而又漫長(zhǎng)的事，他們所寫(xiě)出的句子中常常出現(xiàn)詞義和詞類(lèi)混淆，語(yǔ)序顛倒，成分殘缺或冗余，虛詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不當(dāng)?shù)雀鞣N問(wèn)題，學(xué)習(xí)大量的范文對(duì)規(guī)范聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言有很大的幫助。教師在平時(shí)應(yīng)盡可能地找類(lèi)似看圖寫(xiě)話的范文或者小短文來(lái)給他們朗讀，在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行講評(píng)和指導(dǎo)，告訴學(xué)生哪些句子寫(xiě)得好，哪些句子想得好，讓他們找出一些好的詞語(yǔ)、句子并朗讀背誦。

聽(tīng)障兒童最喜歡朗讀同班同學(xué)的范文，因?yàn)檫@種范文內(nèi)容離自己的生活很近，他們很容易理解，這讓他們感到十分親切。教師可以選班級(jí)中寫(xiě)得較好的小短文進(jìn)行朗讀并講評(píng)，這樣對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生是一種肯定，能激勵(lì)他們寫(xiě)出更好的短文，也能夠起到模范作用，鼓勵(lì)和幫助其他學(xué)生認(rèn)真思考，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而寫(xiě)出好句子。

在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要激發(fā)聽(tīng)障兒童對(duì)看圖寫(xiě)話的興趣，根據(jù)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)他們留心觀察，展開(kāi)想象，交流學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們各方面的感官參與到教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)以上的反復(fù)訓(xùn)練，聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言意識(shí)明顯提高了，他們中的大部分能夠運(yùn)用老師教授的方法，根據(jù)提出的要點(diǎn)，靈活地運(yùn)用學(xué)過(guò)的句式從容地看圖寫(xiě)話。

【1】聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)【S】.中華人民共和國(guó)教育部制定，2016

【2】季佩玉，黃昭鳴.聾校語(yǔ)文教學(xué)法【M】.華東師范大學(xué)出版社，2006

【3】葉立群，樸永馨.特殊教育學(xué)【M】.福建教育出版社，2005