基于讓學引思的初中作文教學探究

江蘇省鹽城市明達中學 劉 琰

基于讓學引思的初中作文教學探究

江蘇省鹽城市明達中學 劉 琰

教師可以將“讓學引思”的教學理念引入到初中作文教學中，在課堂上，要讓時間、讓空間、讓機會，發(fā)揮學生的主體作用，進而對學生進行引導、啟發(fā)，讓他們養(yǎng)成樂于思考的品質，全面提高他們的思維能力。本文對此進行了分析研究。

讓學引思 初中 作文 教學

作文教學是初中語文教學的重要內容。教師可以將“讓學引思”的教學理念引入到初中作文教學中，在課堂上，要讓時間、讓空間、讓機會，發(fā)揮學生的主體作用，進而對學生進行引導、啟發(fā)，讓他們養(yǎng)成樂于思考的品質，全面提高他們的思維能力。

一、“讓學”是“引思”的基本前提

“讓學引思”作為一種新的教學理念，對于指導教師開展作文教學有著積極的意義。在初中階段的習作教學中，很多學生難以提起對寫作的興趣，原因在于傳統(tǒng)的教學模式下，教師的教學方法限制了學生主體作用的發(fā)揮，讓學生的學習變得被動。這樣，學生也就難以積極主動地投入到寫作活動中，他們的寫作水平也就難以得到提高。“讓學引思”的教學模式體現了一種“人性化”的教學理念，在這樣的教學理念的指導下，教師需要發(fā)揮學生的主體作用，給學生們留出足夠的時間和空間去探究、去合作，以此來讓學生們養(yǎng)成良好的學習習慣和積極樂觀的學習態(tài)度。因此，要在初中寫作教學中充分地踐行“讓學引思”的教學理念，那么第一步就是要“讓學”，只有做好“讓學”這一步，才能更好地“引思”，學生們才能實現全面的提高。

“讓學”和傳統(tǒng)的教學模式是有著區(qū)別的，在這樣的教學模式下，教師不能一味地向學生們灌輸寫作方面的知識，而是讓學生們親身經歷學習過程，讓他們去聽、去看、去想、去說、去寫，只有讓學生們經歷這一系列的學習探究活動，他們寫作的動力才會更加充足，才能更加主動地投入到寫作活動中。比如在開展《在生活中找“米”》的寫作中，我讓學生們以小組合作的方式，去生活中了解人、事，觀察景、物，然后進行合作交流，對事物進行全方位、多角度的分析，洞悉事物的本質。學生們通過調查、觀察、研究等一系列活動，提高了自己的認知，由表及里地對事物進行了思考，并以日記、隨筆的形式記錄下來。回到課堂上，我讓學生們對自己的所見所聞、所想所感進行闡述，從學生的表達闡述中，我發(fā)現大多數學生看問題更加深刻、全面。同時，通過讓學生們觀察，他們尋找到了生活中的“米”，這也有效地豐富了他們的素材量。從學生們的作文中也可以看出，大多數學生都在說真話，抒真情，作文質量大大提高。

二、“引思”是“讓學”的最終目的

如果說“讓學”是為了發(fā)揮學生的主體作用，那么“引思”便是“讓學”的最終目的。“讓學引思”的教學模式下，需要發(fā)揮學生的主體作用，但并不意味著教師就可以毫無作為。要充分地發(fā)揮出這種教學模式的作用，教師必須要承擔起一個引導者的責任，精心設計教學方法，引導學生進行思考，從聚焦學生的“表現力”到關注學生的“思維力”，對學生進行巧妙的點撥和引導，真正實現“表現與思維的有機結合”。

“引思”是教學的重要追求，教師要從學生的認知特點、知識水平、思維特點出發(fā)，在作文教學中對學生進行引導，幫助學生們明確思考、探究的思路。比如在指導學生們進行《抓住特點介紹動物》的寫作時，我給學生們出示了一篇有關描寫啄木鳥的文章。我讓學生們自主閱讀，并思考“作者是怎樣描寫啄木鳥的”。接下來，學生們開始閱讀，對問題進行了回答，但從學生們的回答中可以看出，他們仍然缺乏一個明確的思路。然后，我讓學生們從文中找出啄木鳥的外形特征，讓他們從下到上（從上到下），按照一定的順序進行總結分析；對外形特征進行分析后，我又讓他們在文中找出描寫啄木鳥生活習性的句子，讓他們對其進行分析總結。接下來，進行了方法點撥：“寫好有關動物的作文并不難，但需要你們用一雙慧眼去觀察，要學會抓住動物的特點進行描寫，必須要對動物的外形和生活習性進行分析。這樣，才能寫出優(yōu)秀的文章。”我利用多媒體課件展示了一些小動物的照片，其中有小狗、小貓、小鳥、金魚等，讓他們挑選自己喜歡的動物，并利用我剛才講解的方法進行描述，讓他們從動物的身體、毛色、四肢、眼睛等方面進行描述，讓他們意識到不同的動物，身體的各組成部分也是不同的。通過我的引導，學生們對如何描寫動物有了新的思路，描寫的動物也更加形象。

三、“讓學”與“引思”不可分割

首先，小組合作是“讓學引思”的基本組織形式。在寫作教學中，教師可以有效地利用這種教學方式，讓學生們進行自主探究，有效地實現“讓學”，在學生們探究討論的過程中，教師也要積極參與其中，對學生們自主學習中遇到的問題進行點撥。當然，這對教師傾聽和點評能力有著較高的要求，教師要對學生的問題提起重視，對其進行認真分析，給出合理的答案，切忌簡單應付，否則“讓學引思”也將會流于形式。其次，啟發(fā)式的教學是“讓學引思”倡導的基本教學法。“讓學引思”的教學模式不同于傳統(tǒng)的教學，更注重學生的能力和情感，因此結合學生的認知特點做好啟發(fā)工作是實現這種教學模式的有效手段。最后，問題解決式是“讓學引思”倡導的基本課型。“讓學引思”的教學其實是一個不斷發(fā)現問題、分析問題并解決問題的過程，如何引導學生們發(fā)現問題并有效地解答問題是發(fā)揮“讓學引思”作用的關鍵。比如在指導學生們寫說明文時，我對說明文的寫作方法進行了介紹后，我說：“同學們，你們?yōu)楹蜗矚g用圓珠筆？你們觀察過圓珠筆的構造嗎？”接下來，我讓學生們自由闡述自己的看法。然后，我讓學生們以小組為單位，討論“假如你心愛的筆丟了，為了能夠找到它，你該怎樣向別人描述”這個問題。在學生們交流討論的過程中，我也積極參與其中，對他們進行了引導，讓他們從筆的品牌、顏色、款式、材料、特殊標記等多方面對筆進行描述，幫助他們抓住事物的主要特征進行描述。同時，對他們在討論過程中遇到的問題進行解答。這樣，也就有效地將“讓學”和“引思”進行了整合，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，促進了他們思維能力的提高，幫助他們掌握了描寫說明文的方法，提高了他們的寫作水平。

總之，在“讓學引思”的教學模式下，教師要有效地處理好“讓學”和“引思”的關系，將這種教學理念有效地融入到初中寫作教學中，讓寫作課堂回歸本質。這樣，學生們才能在課堂上充分地發(fā)揮出自己的才能，積極主動地投入到寫作活動中，進而實現全面的提高。