知識可視化在小學低段語文教學中的意義與策略

江蘇省邳州市燕子埠鎮中心小學 孫 浩

知識可視化在小學低段語文教學中的意義與策略

江蘇省邳州市燕子埠鎮中心小學 孫 浩

知識可視化是針對小學低年級學生采用的一種教學方式，結合小學低年級學生認知發展特點，通過圖形、情景識字等具有形象性特點的方式進行教學。本文首先分析現在小學低段語文教學現狀，其次明確知識可視化的教學意義，并結合具體案例探究如何在小學低段語文教學中實現知識可視化教學。

知識可視化 小學語文 教學策略

一、現代小學語文教學現狀

目前小學階段的教學方式仍然是比較傳統的課本式教學，導致學生積極性不高，學習效果也不佳[1]。首先，教師在授課過程中講課乏味，大多進行課本灌輸式教學，此類方式不適用于網絡和信息時代的今天，不僅使學生對學習感到枯燥，還限制學生思維；其次，師生交流互動欠缺，師生之間大多互動來自于作業和任務的布置，缺乏情感互動和交流，使得學生語言交流能力和有效表達得不到鍛煉；更為重要的一點，現在小學生承受許多校內課業壓力和校外補課壓力，導致他們在很小的年齡就產生身心俱疲感，不僅不利于學習，反而使得小學生產生不幸福感。因此，采取有效的教學對學生學習和成長有重要意義。

二、知識可視化在教學中的意義

利用計算機或信息技術對視覺信息進行處理和加工后，通過圖像等直觀具體的方式把知識傳遞給學生，有助于小學生記憶和吸收知識，有重要實踐意義，主要體現在以下方面：

第一，知識可視化能促進學生對知識的理解。低年級小學生認知水平有限，知識經驗不足，主要學習內容是識字、閱讀和簡單背誦理解，通過知識可視化，可減少小學生的認知負荷，增加知識接收能力。

第二，可視化的教學方式能夠吸引學生注意力?？梢暬慕虒W方式通常結合動畫圖片、視頻等大量生動視覺素材呈現給小學生，能夠引起學生的注意力和學習興趣。

第三，培養學生思維能力。通過圖片呈現再結合思維導圖、結構圖等方式，能夠培養學生的抽象邏輯能力和思維發散能力。

綜上可知，知識可視化在小學低年級語文教學中有重要意義，接下來將通過具體案例探究如何實現小學語文教學中的知識可視化。

三、小學低段語文教學中知識可視化的策略

以往教學由于設備缺乏、信息網絡受限等因素，導致教師只能通過傳統的板書方式教學。隨著網絡和信息化時代的發展，多媒體等設備開始被更廣泛運用于教學中，教師應該熟悉并學會使用多樣的教學方式，并不斷進行創新，運用可視化教學促進小學低段的學生高效率學習。

對于小學生低年級而言，最先接觸的語文學習是識字部分，而識字是語文學習最基礎的部分，教師使用可視化教學能夠使學生在一定情境中識字，對未來語文的深入學習有重要作用。比如學習蘇教版課文中“狐貍和烏鴉”這一課時，傳統的識字就是單純的讀和寫，運用可視化教學，教師可以先通過多媒體呈現狐貍和烏鴉的彩色圖片，通過提問的方式詢問學生對這兩種動物的認識，之后老師教學生識字，可將“鴉”拆分為“牙”和“鳥”，“牙”表音，“鳥”達意，最后再播放與狐貍和烏鴉相關的故事的動畫視頻。通過視覺圖像呈現，進一步鞏固學生對字的認識，使得學生對生字有更深刻的認識和記憶。此外，教師還可就烏鴉拓展到其他鳥類詞匯，從而在小學生的腦海中形成良好的知識鏈條，使得學生在遇到此類字詞的時候，能夠在腦海中形成相關的知識系統[2]。

另外，由于小學生年齡較小，注意力容易不集中，影響學習，教師可通過可視化教學利用學生好奇心。比如在學習《沉香救母》《臥薪嘗膽》等富有寓意的課文時，如果教師一味對課文內容進行講解，由于小學低年級學生發展水平限制可能導致理解比較困難，但如果教師在課前使用圖片或者視頻的方式進行導入，以直觀具體的形式呈現內容，更能激發學習興趣，引起學生長時的注意力，之后再進行內容講解和提問，使得學生對課文所要表達的情感體驗也更加深刻。

教師在教學過程中還應該結合生活實際進行教學，將所學內容融入生活讓學生更有真實感和帶入感。比如在學習《廬山的云霧》《日月潭的傳說》的時候，教師可以在課前讓去過廬山和日月譚的學生準備旅游照片，在課上通過圖片或者視頻的形式給大家分享，包括學生在廬山或者日月潭的見聞和感想，這樣不僅能夠加深學生自己的認識，也能促進學生之間的交流學習，擴展眼界。在學習《吃水不忘挖井人》時，引導他們正確認識吃水人和挖井人，去感受生活中對自己給予幫助和關懷的親人、朋友和老師的愛，培養他們對他人的感恩之心以及主動幫助他人的責任感，將深刻的道理和課本內容轉化為生活點滴。

此外，教師應該加強和學生之間的互動，使學生解放天性。因為現在的學生與以往不同，可能在小學階段他們就已經看過世界的大部分，可能比老師更有見識，而教師也可能不再像以往一樣有絕對的權威，如果照搬以往的填鴨式教學將會使學生喪失學習興趣，同時老師也會失去權威性。因此教師在教學過程中要注重和學生的交流互動，拉近與學生的距離。比如在學習諸如《狼和小羊》此類寓言故事的課文時，教師可以自己或者讓學生通過看圖講故事的方式表達圖片含義，來自老師和學生對圖片的不同理解將會使得學習內容更加豐富，也讓學生更加善于表達自己的想法；此外，教師還可以和學生一起進行角色扮演[3]，扮演狼或者小羊，通過真實視覺呈現和體驗能夠使學生產生興趣，并且認為老師是可親近的和有趣的，促進小學生產生學習動機。

隨著計算機技術的提高和不斷普及，我們已經進入信息化時代。因此對小學語文教學提出更高的要求，同時教學工作者也面臨更大的挑戰，應該更加重視知識可視化的應用。教師通過知識可視化的教學方式讓小學語文課堂變得更加生動，也應該在使用各種現代化工具進行實踐的過程中不斷學習和總結，使得語文課堂對學生發揮更大的教學和啟發作用。

【1】董承英.小學低段語文課堂教學優化對策探討——談如何提升教學知識的可視化【J】.中國校外教育，2015（01）

【2】杜娟.小學低段語文教學中的知識可視化教學策略研究【J】. 中國校外教育，2016（18）