他山之石，可以攻玉
——初中作文仿寫教學策略的實踐探究

江蘇省阜寧縣實驗初級中學 蔣菊蕊

他山之石，可以攻玉
——初中作文仿寫教學策略的實踐探究

江蘇省阜寧縣實驗初級中學 蔣菊蕊

仿寫作為一種傳統的作文教學手段，雖然在實施中可能會存在一些問題，但是其作用是不可忽視的。因此，廣大教師需要不斷探索引導學生仿寫的方法，讓學生們在仿寫的過程中建立寫作的信心，掌握寫作的方法，提高他們的寫作水平，讓他們感受到寫作的樂趣。本文對此進行了分析研究。

初中 作文 仿寫 教學 策略

很多學生在寫作時都不知從何下手，作文也存在很多問題，比如選材過于陳舊，中心不明確、結構不完整等等。很多學生拿到題目后，弄不清“要寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”這幾個問題。這樣，也就難以提高作文質量。作為初中語文教師，必須要對學生進行引導，規范學生的寫作行為，幫助學生明確寫作的幾個問題。仿寫是習作教學中的重要的手段，這對于基礎較差、缺乏寫作思路、寫作時無從下手的學生有著重要的作用。通過仿寫，學生們可以自覺地領悟一些寫作的技巧，掌握寫作的原則，提高寫作水平。那么，教師該如何引導學生們進行仿寫呢？下面我對如何在初中作文教學中有效指導學生仿寫的策略進行了分析，望給廣大教師帶來借鑒意義。

一、精選范文，激發學生仿寫的熱情

教材中大多為文質兼美的文章，引導學生們分析文章，結合名家作品進行仿寫，可以給學生們帶來一定的啟發作用。但是，基于初中生的認知特點和生活經歷，他們的思想深度沒達到那個層次，如果選取一些學生們無法理解的文章，機械地讓他們進行仿寫，那么就會“只得其形，毫無神韻”。因此，在選取范文時，教師應該尊重學生的認知特點，盡量選取一些和學生們生活息息相關的文章。這樣，他們才更容易產生情感的共鳴。

比如，可以從《中學生獲獎作文》等書籍中找一些和學生們生活經歷相似的文章，讓學生們從他人的文章中看到現實中的自己。這樣，更容易激發學生的情感，讓學生們借鑒這些文章進行仿寫，可以有效地提高他們的寫作水平。在實際教學實踐中，教師還應該針對每個單元專題的不同為學生們選取不同類型的范文。比如在引導學生們進行“有感而發”的寫作時，可以選取一些從生活中的小事中獲得感悟的文章；又如在指導學生們寫說明文時，可以為他們精心挑選一些他們容易接受的說明文，讓他們從仿寫的過程中掌握說明文的寫作技巧。

當然，選取范文時也不一定不可從課文中挑選，而是需要教師結合學生們的實際情況對學生進行引導，幫助他們更加全面地分析課文內容，對文中的佳句進行仿寫。比如，朱自清的《春》這篇文章，就可以作為很好的仿寫范文來指導學生們寫作。但是，在引導學生對課文進行仿寫前，一定要讓學生們充分地理解詞語、句子的含義。這樣，他們才既可以掌握“形”，又可以掌握文章的“韻”。

二、指導閱讀，提高學生仿寫的質量

學生的認知能力有限，有時在閱讀一篇文章時，不能深刻地體會其含義。這時，如果貿然讓他們仿寫，學生們的收獲也是有限的。在學生們仿寫前，教師需要指導學生們閱讀，讓他們不僅從字面上理解文章的含義，還要讓他們掌握文章寫作的技巧，學習作者寫作的思路。這樣，再讓他們進行仿寫，學生們也就會得到不一樣的收獲。

比如，在指導學生們閱讀魏巍的《我的老師》這篇課文時，我先讓學生們快速閱讀，并思考蔡蕓芝先生是一個怎樣的人？然后，讓他們總結概括文中利用哪幾件事來表現蔡先生的。在學生概括事件時，我讓他們從文中找出事件、人物、時間、地點、起因、經過、結果這些記敘文的要素，并且將這些要素填寫在表格中。這樣，方便學生們明確記敘的要素。同時，通過對這些事件的分析，學生們對蔡蕓芝先生的性格也有了一個更加深入的理解，對這篇文章的寫作方法也有了一個全新的認識。于是，在指導學生們進行“觀察人物特點，寫出人物個性”的寫作時，我讓他們再次閱讀《我的老師》這篇課文，學習文章表現人物的方法，讓他們以此來仿寫。

除此之外，教師在指導學生們閱讀時，還要培養他們總結歸納的能力，讓他們學會舉一反三。這樣，他們就可以有效地掌握每個作家的不同的風格，體會他們寫作的方法，才能把握范文的精髓，在不斷借鑒和利用他人的方法的過程中，提高自己的寫作水平。

三、引導仿寫，提升寫作水平

有一些學生在閱讀范文后，仍然不知道該如何仿寫，不知該如何下手。因此，教師不僅要指導學生們閱讀，還要引導學生們仿寫。這樣，學生們才能掌握寫作的技巧，建立寫作的信心，在不斷地寫和練的過程中，提高自己的寫作水平。

引導學生們仿寫時，教師要幫助學生們明確仿寫的目的。仿寫的方式是多樣化的，在仿寫前需要明確仿寫的仿寫。這樣，才能有針對性地提高寫作水平。比如可以模仿作者文章的結構，也可以模仿作者的抒情方式，還可以學習作者的修辭方法，等等。比如在講解《春》時，可以引導學生們分析體會文章中描寫春景的詞語和修辭手法，然后借鑒作者描寫景色的方法進行仿寫；還可以讓學生們學習文章的結構，如這篇文章作者圍繞“春”，依次描繪了五幅畫面，將生氣勃勃、絢麗多彩的春天景色表現得淋漓盡致，在指導學生們描寫景色時，可以讓他們采用這種結構，將自己所要描繪的畫面形象地展示出來。

由此可見，只有幫助學生們明確仿寫的目的，有針對性地對學生進行引導，學生的寫作水平才能得到顯著提高。

總之，仿寫作為一種傳統的作文教學手段，雖然在實施中可能會存在一些問題，但是其作用是不可忽視的。因此，廣大教師需要不斷探索引導學生仿寫的方法，讓學生們在仿寫的過程中建立寫作的信心，掌握寫作的方法，提高他們的寫作水平，讓他們感受到寫作的樂趣。

【1】薛淵.初中語文仿寫式讀寫結合作文教學探究【D】.渤海大學，2015

【2】唐媚.初中記敘文寫作立意思維訓練研究【D】.四川師范大學，2015

【3】貢靜靜.初中語文作文教學“改寫”研究【D】.蘇州大學，2015

【4】茍川.初中記敘文寫作教學研究與實踐【D】.四川師范大學，2015

【5】黃麗琴.中學生詩歌創作能力培養的研究【D】.廣西師范大學，2014

【6】王為民.經典閱讀對農村初中學生教育作用的個案調查研究【D】.淮北師范大學，2015